葉瀾教授說：“要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。”可見，樂于傾聽，善于傾聽，是教師的道德責任，是一種優良的修養，一種睿智的教育藝術。在數學教學中，傾聽的意義不僅讓孩子有了自由表達的空間，它點燃的或許是孩子們行將熄滅的思維火花。

一、傾聽，最大化地完善了課堂教學

成尚榮說過：“傾聽，是教育的一種言說，是一種特殊的教育。有時，傾聽本身就是處理教育事件的藝術和智慧。”比方說，我在教學北師大版一年級數學下冊第三單元——加與減（一）中的第1節內容《小兔請客》時，我一時犯了愁：一年級的學生喜歡有趣的故事，而本節課教學內容有加法，又有減法，對于一年級的學生來說，這種數學問題還有些復雜，而呈現這一數學情景的方式，到底是老師講故事，學生仔細聽，理解……還是讓學生來表演《小兔請客》這個故事，再來理解……思來想去，我去問了問我班的學生，他們翻到課本第20頁后，看了看，都覺得很有趣，表演的興致很高，我追問道：“為什么？”一個學生舉手說：“表演故事有趣，我們還親自參與，記得牢。”我便布置他們做好道具（動物頭飾）。第二天上課時，幾個學生戴著頭飾表演了《小兔請客》的情景，其他學生也興致勃勃地觀看了表演，我們師生一起分析，學生們很快理解了其中的加法、減法數學知識，使我的數學課堂數學有趣、有效。

二、傾聽，極大地豐富了學生的知識

自然賦予人類一張嘴，兩只耳朵，也就是讓我們多聽少說。在數學教學中，獨立思考、合作交流是學習數學的重要方式。教師要鼓勵學生在具體的數學活動中進行思考，發表自己的意見，傾聽別人的想法。要選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。教師要有意識地培養學生與他人交流的愿望和習慣，使學生逐步學會運用適當的方式描述自己的想法，學會注意傾聽他人的意見。例如在北師大版數學一年級下冊第53頁“探索如何計算19+18”時，我鼓勵學生自己思考解決的方法，并在小組內開展交流。我還參與其中，在指導每個學生運用自己的語言說計算方法的同時，要求其他同學注意傾聽，鼓勵學生選擇自己的方法，還讓一些同學談一談別人的方法對自己的幫助。這樣的安排，使每個學生都有表達和傾聽的機會，在傾聽中，豐富了學生的知識。

三、傾聽，更詳細地了解學生的所學、所感、所悟

教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。作為教育者的教師既承擔著培養和發展學生傾聽能力的責任，也負有發展并運用自身傾聽能力的責任。只有教師俯下身子，認真傾聽學生的心聲，才能真正體現“以人為本”，才能實現教學相長。例如，我在批改北師大版五年級數學下冊練習題時，學生們將“淘氣看一本書，每天看，（ ）天可以看完”的答案都填成了“13”。我百思不得其解。上課時，我并不是先訓斥他們將這道簡單的分數除法題算錯了,而是先詢問了他們得數是“13”的理由。有些說:“得數是12, 在以前都按13來填。”還有些說：“得數是12， 但我們想到用進一法，就變成了13 。”我笑了，輕輕地一字一頓地告訴他們：“學完分數，要用分數填空，12天不需要用進一法。”看來，傾聽不僅是一種教育策略，它讓我更了解自己的學生。

四、傾聽，是美麗、溫情的教學呈現

傾聽，不僅能保護學生的自主性，而且有利于發揮教師的主導性。記得那次賽教，在外校用他們的一年級學生上課，我在處理練習題時，將學生分男、女小組來解答。在叫女生時，有一個留著小平頭、身穿校服的學生舉手了，我不僅未叫“他”，還強調是“女生”。無奈，女生組人數不夠，有些女生膽怯，不愿意與男生比賽，我正焦急時，剛才那個“小平頭”又舉手了，還小聲對我說：“老師，我是女生，去年媽媽給我理了光頭，頭發未長長。”我笑了，讓她去做題，她做得又快又對。正因為傾聽，適時調整了我的教學行為，不僅給了學生一個展現才能的機會，還解決了自己的一個小尷尬。所以說，真誠地傾聽學生的意見，理解和尊重他們，用溫暖的笑臉去面對他們，可以讓這種溫暖，這種關愛，在傾聽中慢慢融化，在傾聽中漸漸升華。

在數學教學中，教師充分利用師生相互傾聽，生生相互傾聽，不僅豐富了教學內容，生成了教學資源，還使課堂教學自然而然充滿了生命的活力。伏爾泰說：“耳朵是通向心靈的道路”，我想，我們所從事的教育，需要一對傾聽的耳朵，我們作為老師，需要學會傾聽。