小學生口語訓練特別重要，教學中，平時師生往往都只重讀寫，輕聽說。雖然許多教師也知道聽說的重要性，但為了應付考試的壓力，不得不把大量時間用于輔導語文知識。現在的社會中，人際交往相當重要。在社會工作與社會交往中，有時候需要談判、演講、推銷等，我們的學生將來無論從事什么樣的工作，都需要有一定的社會交際能力和口頭表達能力。那么，該如何培養學生的口語能力呢？根據長期的教學實踐，談談自己的一些看法。

一、利用課前7分鐘進行心理素質訓練

我所面對的學生都是來自農村的。我們農村的孩子交往范圍狹窄，同時由于長期受家長傳統教育思想和方法的影響，許多學生往往會有比較嚴重的心理障礙。這就壓抑了他們的語言表現，限制了他們的語言和思維的發展。許多學生在課堂上一言不發，師生的雙邊活動根本無法開展。有老師說：“我們只能采用自問自答的設問式教學”，而這種教學收效甚微。面對這種狀況，每節語文課，我就利用上課前幾分鐘，讓學生輪流上講臺，進行一分鐘的演講訓練，并當堂進行評比。對于那些膽子特別小的學生，開始根本不要求他說得怎樣，只要開口說話就獲獎。至于一分鐘演講的內容，不給他們規定，只要求他們用普通話說出來就行。經過觀察，我發現剛開始有些學生知道明天或后天該輪到自己了 ，于是飯后就在校園里背提前寫好的稿子或摘錄的新鮮事情。等到了第二天上講臺，由于心理素質差，還是說得不夠好。但不管怎樣，教師要充分肯定和鼓勵，讓他們樹立信心。到中年級時，我就給他們規定演講內容，高年級時就變為臨場出題了。經過兩年持之以恒的訓練，學生克服了自身的許多心理障礙，心理素質得到了很大提高，他們不但敢說，而且會說，能說了。

二、利用閱讀教學進行訓練

口語訓練，不僅是把一些文章或事實的東西說出來，更重要的是訓練學生敏銳、清晰、嚴密的思維，它比作文的要求更高。而利用上課時的閱讀教學進行訓練，能收到一定的作用。每上一篇課文，教師就精心設計幾個能有助于理解全文，又有爭議性的問題，讓學生分組展開討論。比如六年級下冊《桃花心木》，我提出的第一個問題：種樹的人為什么不再來了？第二個問題：桃花心木為什么不會枯萎？第三個問題：你從種樹人的一番話中悟出了什么道理？讓學生帶著三個問題進行討論，各自陳述不同的觀點。許多學生等不及對方說完，就迫不及待地站起來爭辯，爭著要回答。這時教師必須要用比他們敏銳的思維，豐富的知識，說出正確的答案。我發現學生特別認真地聽，有的邊聽邊點頭，有的好像恍然大悟似地說：“怎么我就沒有想到啊！”這樣的閱讀教學既訓練了學生的口語思維，又提高了學生學習的興趣，更促進了他們對知識的渴求。只要你持之以恒，循循善誘地在閱讀教學中多注重學生的口語思維能力的訓練，讓學生充分發表自己的見解，不給他們固定的答案，就一定會收到事半功倍的效果。

三、利用課外活動進行實踐能力的培養

雖然課堂教學對學生語言發展有著至關重要的作用，但課堂并不是學生發展語言的唯一場所，更重要的是面對社會，教師要多給學生創造這種鍛煉的機會。教師要經常帶一些學生去家訪，讓學生與其他家長進行接觸、交談，訓練學生的說話技巧和應變能力。比如2011年，我帶著本班的幾名學生去家訪，想鍛煉一下學生，讓他們每個人要向其他學生家長問問他們孩子的生活、學習情況，有的學生就害怕了，但有的學生特別高興，和家長交流的很投入，他們終于克服了膽怯，主動和陌生人交談。

總之，提升小學生口語交際能力，是非常重要的一個環節，也是激烈的社會競爭向我們教育的一種挑戰。要提高學生口語交際能力，方法和途徑很多，需要我們教師針對學生的不同情況，因材施教，多給他們鼓勵和信心，學生的口語交際能力一定能快速提高。