實踐證明，從小學開始對學生進行創新能力的培養能收到事半功倍的效果。我認為，科學課培養學生的創新精神應從以下幾個方面入手：

一、提高教師素質，關注創新教育

目前關于創新教育的呼聲很高，好像創新教育已經深入人心，但只要深入到小學科學課堂，就會發現許多科學課教師不具備創新素質，對創新教育的認識還存在誤區，對學生處于淺表階段的創新思維和顯得幼稚的奇思妙想不屑一顧，甚至將其扼殺在萌芽狀態。因此，培養一支創造性的教師隊伍已是當務之急。

教師要具有創造性的思維方式。少年兒童在學習過程中， 容易受到老師的影響和左右，有較高創造性的老師能在更大程度上激發和培養少年學生的創造性， 一個自身不具備創新意識和創新精神的教師，只會對學生的創新精神培養帶來消極的影響。教師要有強烈的求知欲和收集、分析、處理信息的能力。科學課涉及的科學領域非常寬泛，再偉大的科學家也不可能窮盡所有的科學知識，解決思維活躍的學生們提出的各種異想天開的問題。只有不斷學習、充電，充實自己的科學知識，收集前沿的科學信息，才能在課堂上給學生提供更多的信息量。教師要有民主的教學作風和高超的教學藝術。在教學過程中，教師要給學生參與表達創新的機會，要注重激發學生內在的動力，喚起學生創新的興趣，充分尊重學生哪怕是天真幼稚的奇思妙想和創造火花。要大力提倡在師生之間、同學之間的廣泛交流，在共同探索科學奧秘的過程中，教師應成為學生的指導者、領航者、合作者。

二、重視科學啟蒙，激發創新興趣

要重視學生的科學啟蒙教育，培養學生的探索精神，充分利用課堂教學引入最新科學信息，介紹青少年特別是他們同齡人發明創造的實例，講述科學家進行科學創造發明的事跡，譬如牛頓通過蘋果落地這件司空見慣的現象，經過認真思考，潛心研究，發現了萬有引力；瓦特由水燒開時蒸汽掀動壺蓋的現象而成功發明了蒸汽機，通過這些小故事可以激發學生對科技的興趣，打破他們對科學創新的敬畏和神秘感，培養他們的科技意識，鼓勵他們關注科學的發展和進步。只有激發出學生對科學創新的興趣，才能引發起他們的好奇心，成為小學生們主動思維，追求知識的強大動力。

三、鼓勵質疑，營造創新氛圍

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切并推動著進步，想象才是知識進化的源泉。”列寧也說過：“幻想是極其可貴的品質”。可以說，沒有豐富的想象力，就不會有科學創新和發明發現。因此，要培養學生的創新學習的能力，就要充分調動學生學習的積極性，鼓勵學生參與課堂討論，鼓勵學生提出不同的意見，甚至對課本和老師的講授進行質疑。在教學活動中，質疑是學生獲取知識、拓展求異思維的有效途徑，也是創新的起點。

四、開展實驗活動，發展創新能力

目前我國學生的創新實踐能力普遍較差，原因主要在于重理論輕實踐的傳統觀念，片面追求考試成績等。為此，在教學活動中要努力做好以下兩個方面的工作：一是要重視動手操作，培養實踐能力；二是訓練和生活相結合，培養學生的應用能力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”科學課教學有大量的實驗，這些實驗不僅能使學生通過實驗過程去認識事物，還促進學生左右腦協調發展和提高學生的動手能力，又能培養規范操作技能及勇于實踐的精神。要由淺入深的實現演示性試驗向探究性試驗的轉變，從而讓學生的自主創新能力得到培養和提高，使學生的分析、抽象、概括、綜合表達和處理問題的能力得到訓練和發展。

知識經濟呼喚創新，創造教育依存創新，素質教育體現創新，基礎教育承載著創新。我們要充分發揮科學課的作用，有意識的在教學活動中不斷激發學生的想象力和創造力，鼓勵他們大膽創新和構想，引導他們求異思維，打破常規，從不同的角度和層面去了解和認識科學，著力培養他們的創新能力，為學生的成長成才和長遠發展奠定堅實的基礎。