閱讀教學在小學語文教學中占有重要地位，如何做好小學語文的閱讀教學，一直以來都是一線教師甚至專門教科研人員不斷探索的重要課題。縱觀許多成功的語文課，結合自己的教學感悟，我覺得小學語文閱讀教學應緊緊扣住“自學、讀講、實踐”三大要素。

一、自學要素

崔巒在《和“內容分析式的閱讀教學說再見”》報告中講語文要加強自學，先學后教。自學是學習成功之本，“本立而道生”。自學即整體感知課文內容，自學不同于預習。預習是為學習新課做的準備鋪墊，而自學是帶著任務和目標進行的自主學習。在自學的過程中，使學生從低年級至高年級逐步經歷“無意識自學—有意識自學—自主學習”三個階段。在長期自讀、自悟中學會閱讀文章，概括主要內容，選擇自我需要的信息，吸取有益于自我發展的知識和技能，形成最基本的語文自學能力。開始的時候，學生也許不會自學，需要教師的引領和指導，所以純粹的“放羊”不行，要有教師的“引”，要有教師的“導”。時間久了，學生的自學能力就會越來越強。這時，教師的“引”和“導”就要慢慢少下來，而學生的自學能力則會逐漸強起來。

在學生整體感知課文即“自學”一環中，不可“脫管”“放羊”，天馬行空，不可擺樣子、走過場、“草草收兵”，要導其所為，修枝剪葉。在自學過程中有所“悟”、有所“獲”、有所“感”，動筆寫，也就是我們常說的不動筆墨不讀書。

二、讀講要素

讀講即讀讀講講，先讀后講。楊再隋教授對此闡述為：“課文內容及其包含的思想是學生通過自讀、自悟出來的，即自己用心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。”學生通過對課文中關鍵的詞、句、段的準確理解，體會課文的主要情感。然后結合自己的生活經驗，把悟出的感受講出來，并通過讀表達出來，即讀出感情。比如《橋》一課，教師提示學生帶著“課文寫了什么事？哪些地方給你留下了深刻印象？你認為老漢是一個怎樣的人？”這樣的任務自讀、自學課文。在學生了解了課文大意，對老漢品質有所感悟的基礎上，教師重點圍繞老漢站在橋頭洶涌的河水里，指揮群眾過河的情景，抓住老漢的動作“站”、“揪”，神情“盯”，語言“吼”、“黨員排在后面去”等關鍵詞，引導學生閱讀、理解、交流，使一名共產黨員在危險面前臨危不懼、勇敢果斷、一心想著群眾、舍己為人的高大形象，深深印在學生的腦海里。在這一系列的讀、悟、思、講的過程中提高學生的閱讀能力，包括分析概括能力、口頭和書面表達能力、閱讀鑒賞能力，能在理解內容的同時體會作者的表達方法，能在獲得知識、技能的同時陶冶情操，從主人公的高尚品質中受到感染、熏陶和教育，逐步樹立正確的人生價值觀。與此同時，教師在妙導、讀講過程中，遇到學生理解不到位的情況時，實時予以補講，解“難”破“堵”。這樣學生才能對文章理解深刻，真正有所收獲。

三、實踐要素

讀講之后是實踐，語文實踐包括“積累”和“運用”。積累是語文的基礎，運用是語文的目標。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，無讀書哪來“會吟”，不積“萬卷”何談“有神”，沒有積累就談不上良好語感的培養，運用的最根本目標是讓學生運用自身具備的學習能力進行再學習、再創造。

積累包括背誦、抄記、聽記等形式，好記性不如爛筆頭。而運用要遵循循序漸進的原則，由低年級的詞句至中年級的片段再到高年級的篇章訓練，比如運用學生積累的常用詞語，選擇其中一兩個練習說話、寫話。再如用選定的2~3個常用詞語，組合在一起寫一段話。訓練學生在低段的寫話能力，結合課文句式進行仿說、仿寫、先說后寫、總分式、并列式、因果式等練習。

綜上所述，“自學—讀講—實踐”教學三要素在閱讀教學中層層深入，環環相扣，運用得當，最終實現教學目標，保證了學生知識和能力的雙贏，全面提升學生的語文素養，實現語文人文性和工具性的統一。