《語文課程標準》要求教師“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書”、“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。但目前的語文教學卻出現(xiàn)了弱化課外閱讀的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象導(dǎo)致學生對語文課程的學習缺乏興趣，語言表達材料貧乏。筆者旨在實踐中通過激發(fā)興趣、營造氛圍、培養(yǎng)習慣、教給方法、推薦書籍等舉措，讓課外閱讀成為學生的生活需要，解決語文教學存在的弱化課外閱讀的現(xiàn)象，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

一、農(nóng)村中學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學觀念陳舊落后。閱讀教學著眼于“教”的狀況太多，學生閱讀的太少，因而造成學生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。

（二）肢解教材。在農(nóng)村中學，因受信息及條件的限制，很多中老年教師以教材為中心，教學的目的是“學這一篇文章”，教學過程是“解析這一篇文章的內(nèi)容”，教學的結(jié)論是“這一篇文章的中心”及“這一篇文章的寫作特點”。

二、語文課外閱讀的重要性

（一）有利于拓寬視野，增加積累。閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力，而閱讀能力的提高離不開廣泛的閱讀積累，重視學生開展課外閱讀就是一條提高語文綜合素質(zhì)的有效途徑。要使自己淵博富有，就要認真讀書，旁學雜收，廣取博覽。

（二）有利于激發(fā)閱讀興趣。一般來說，學生是根據(jù)自己的閱讀需要和興趣來選擇讀物的，學生的課外閱讀是在自由、無拘無束的心理環(huán)境中進行的，這樣的心理環(huán)境能充分調(diào)動各種積極的心理因素參與閱讀，使學生在閱讀過程中獲得愉悅，產(chǎn)生某些在課堂上無法體會到的感受，可以說，課外閱讀從另一個方面彌補了課堂教學的不足，在不同程度上調(diào)動了學生學習語文的興趣。

三、指導(dǎo)學生課外閱讀的方法與技巧

（一）激發(fā)學生的課外閱讀興趣。美國著名教育家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”一個學生對某一學科產(chǎn)生了強烈而穩(wěn)定的興趣，他就會自覺地去克服重重困難，排除種種干擾。

(二) 營造良好的閱讀氛圍。每個身心發(fā)展正常的學生，都有與生俱來的求知欲望，讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學生只是把課外閱讀當作是一種消遣，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發(fā)揮書本應(yīng)有的作用，體現(xiàn)出閱讀的力量。因此，必須注意為學生的課外閱讀營造一種自主、投入、清醒的良好氛圍。

（三）培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣。著名學者胡適的論述對于良好課外閱讀習慣的培養(yǎng)具有借鑒作用。他說，讀書要有效果就要做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。我們知道，課外閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機制。做到胡適先生所說的“四到”，那么課外閱讀的效果就顯而易見的了。效果有了學生閱讀的興趣和信心就有了，越有興趣和信心，那么閱讀的效果也就越好。如此一來便形成了課外閱讀的良性循環(huán)。

（四）教給學生科學的閱讀方法。課外閱讀中教師要指導(dǎo)學生將課堂中學到的各種閱讀方法諸如精讀、泛讀、速讀、瀏覽等在課外閱讀活動中得以運用。另外將課內(nèi)閱讀的內(nèi)容向課外閱讀進行延伸。一方面會使學生在閱讀的量上有一個大的突破，另一方面通過課外閱讀可以加深學生對課內(nèi)閱讀學習的理解深度和廣度。

（五）給學生推薦適宜的閱讀書籍。教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特征與成長需求，一方面鼓勵學生閱讀《語文課程標準》所推薦的文學名著，另一方面還應(yīng)向他們推薦一些品位、格調(diào)高、文質(zhì)兼美的時代作品，如科普科幻讀物，政治、歷史、文化等各類讀物，讓學生各方面的知識和能力積淀在課外閱讀的促進下均進一步得到提高。

（六）開展豐富多彩的閱讀活動。我們雖然提倡自主、自覺的課外閱讀，但也不是自由閱讀，也不是漫無目的的，課外閱讀應(yīng)該是有的放矢的閱讀，體現(xiàn)在有計劃、有目的、有效果的。為了防止學生放任自流，筆者認為，教師應(yīng)有計劃地組織一些語文活動課來提高閱讀效果。1.召開讀書匯報會和讀書經(jīng)驗交流會。讓學生用簡明扼要的語言把自己近期的讀物介紹給同學，談?wù)勛约旱淖x書體會，如果能詳細地復(fù)述或背誦部分精彩的片段，那效果就更顯著了。2.舉辦讀書筆記展覽評比會。每隔兩三周就舉行一次全班或全年級讀書筆記展覽，請同學們認真觀摩，以投票的形式評選出最佳讀書筆記3-5篇，并且讓獲得榮譽者介紹經(jīng)驗，與較差的同學結(jié)對子，共同提高。