隨著新課程改革的實(shí)施，很多教師為了突出學(xué)生的“主體性”，重視了“自主、合作、探究、開放”的閱讀方式，卻忽視了語言文字訓(xùn)練。所以在實(shí)際教學(xué)中如何加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，是擺在我們語文教師面前的一大難題。筆者經(jīng)過多年的課堂實(shí)踐和積累，對其進(jìn)行了思考，提出了在低段語文教學(xué)中落實(shí)語言訓(xùn)練的一些策略。

一、以“讀”生“感”

“在低段語文教學(xué)中，讀”應(yīng)以放聲朗讀為主，適量默讀為輔。低段學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)語文課堂之前的語言文字訓(xùn)練是零碎而不系統(tǒng)的，語言詞匯量不豐富，在語言表達(dá)上往往出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，多“讀”可以改進(jìn)上述問題。“感”有兩個(gè)層次，語感和感想。只有在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，從語音、語調(diào)和語氣等方面感受文字的優(yōu)美，學(xué)生才會(huì)形成語感。

“感”的形成在于“讀”，“感”的培養(yǎng)在乎學(xué)生，教師無法控制。但“讀”的方式可以花精力、下功夫設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)考慮兒童特點(diǎn)，講究方法和策略，讓學(xué)生在不知不覺中就讀對了課文，讀通了課文，讀熟了課文。

1.重視展示聲情并茂的范讀。假如一個(gè)教師，在每篇課文授課中給學(xué)生范讀一遍，或者利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生聆聽感情充沛的課文范讀，讓學(xué)生受到感染和熏陶，那么本堂課的語言訓(xùn)練就踏出了成功的第一步。

2.結(jié)合文中插圖，利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，促使學(xué)生的頭腦中形成畫面感。

3.表演即是朗讀。低段學(xué)生不同于高段學(xué)生的含蓄，表現(xiàn)欲望十分強(qiáng)烈，他們樂于表現(xiàn)，善于表現(xiàn)。同時(shí)，教師都知道低段學(xué)生往往是“坐不住的”，如果能在課堂上讓他們“動(dòng)一動(dòng)”，反而能重新吸引學(xué)生的注意力。

二、“感”“記”相輔

“記”指的是背誦。背誦對一個(gè)人的知識(shí)積累、智力開發(fā)、能力培養(yǎng)起著重要的作用。人們只有在閱讀了大量的作品，許多語句爛熟于心，才會(huì)對語言有高度的敏感，對文字有發(fā)自心靈的體悟。因此，語感和感悟與背誦是相輔相成，不可分割的。

小學(xué)階段是人的一生中記憶力最好的黃金時(shí)代。趁著小學(xué)生的記憶好，在他們的小腦袋里裝點(diǎn)詩文佳作，并為其轉(zhuǎn)化為自己的語言文字作好一定的鋪墊，尤其是對于學(xué)生“不會(huì)表達(dá)”的缺憾是一種很好的補(bǔ)償。從小學(xué)語文教材的編排上，我們發(fā)現(xiàn)28%的課文有背誦的要求，說明教科書編者也意識(shí)到了背誦對于低段學(xué)生的重要作用。因此低年級的語文教師盡量做到精講，擠出時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生背誦，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)積累文中的好詞佳句、精彩片段。教師也可利用課外時(shí)間進(jìn)行語言的積累：每日背一句、每周背一詩、每人準(zhǔn)備一本精美的“采蜜本”，長此以往，學(xué)生的語言儲(chǔ)備會(huì)讓所有人吃驚！

三、以“記”益“寫”（“說”）

低年級學(xué)生，要他們展開想象的翅膀，自由地翱翔或許并不是十分的困難。但是，要讓他們說出完整的語言，寫出完整的文字，就有難度了。只有語言積累到一定的程度，學(xué)生才能調(diào)動(dòng)頭腦中的資源，組織合適的語言。

1.口語訓(xùn)練要采取漸進(jìn)的方式。①重視復(fù)述訓(xùn)練。復(fù)述是進(jìn)行口頭語言訓(xùn)練的一種重要的方式。教師在課堂內(nèi)經(jīng)常進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生將消極語匯轉(zhuǎn)化為積極語匯。②以小故事的形式說說課文內(nèi)容。《課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》口語交際第一學(xué)段目標(biāo)要求“能完整地講述小故事”。一二年級教科書多采用故事來吸引學(xué)生，多以故事的發(fā)展來展開，所以有相當(dāng)一部分課文，教師就可以提出：“這篇課文講了什么樣的故事呀？誰能用自己的話來說一說呀！”一位學(xué)生往往無法說完整，在其他同學(xué)的補(bǔ)充下，小故事就形成了。課后還可以讓學(xué)生講課文中的小故事給家長聽，語言的組織能力在無形中得到發(fā)展。

2.根據(jù)不同的課文，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、補(bǔ)白或續(xù)寫。《課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》中關(guān)于“寫作”的目標(biāo)，第一學(xué)段定位于“寫話”，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信。教師利用閱讀教學(xué)穿插仿寫、補(bǔ)白或續(xù)寫，可以降低寫話的難度，不會(huì)讓低段學(xué)生一開始就對作文有畏懼感。

總之，教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學(xué)生積累語言的方法。在教學(xué)中，我們要充分挖掘和利用教材的語言訓(xùn)練點(diǎn)，憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的語言實(shí)踐，在實(shí)踐中內(nèi)化語言、運(yùn)用語言，豐富學(xué)生的語言積淀，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位 浙江省杭州市崇賢區(qū)第二小學(xué)