數學教育家斯托利亞爾指出：“數學教學就是數學語言的教學。”作為一名小學數學教師，必須改變小學生用生活語言表達對數學知識理解的習慣，培養學生的數學語言表達能力，從而促進其思維能力的發展。

一、創設情境，激發學生參與熱情，提高語言表達能力

興趣是最好的老師，要讓學生把自己“溶入”到課堂活動中，首先要激發學生的興趣。學生對所學的內容越感興趣，參與的意識就越強烈，思維也就越活躍。我在教學“100以內的減法”時，利用學生們熟悉的《西游記》故事情節創設了這樣一個情境：唐僧師徒一行途經火云洞時，紅孩兒化作一陣妖風卷走了唐僧。孫悟空和豬八戒來到火云洞，要救回師傅，紅孩兒說：“要救師傅可以，但得先幫我做一道題，做出來了，我就放了你們西去。”那是一道什么題目呢？讓我們一起來幫助他倆看看：小龍女的籃子里有蘋果和桃子一共50個，桃子30個，請問蘋果有幾個？學生的興趣被充分調動起來，于是你一言我一語地說開了。教師引導學生先在小組內合作交流，再讓學生組間交流，最后請學生代表匯報。這樣既讓每一個學生都有表達的機會，也有了聽別人說的機會。學生為了更準確地表達本組的意見，就會更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂學習的密度，使數學課堂教學達到事半功倍的效果。

二、教師示范，培養學生語言的條理性、簡潔性和完整性

小學數學的內容雖然多數比較簡單，其中不少內容是描述性的，但內容的編排上仍體現著前后的連貫性和很強的邏輯性。要想讓學生學好數學，教師的語言一定要符合邏輯，如有學生學完正方體后問老師：正方體是長方體嗎?老師是這樣回答的：長、寬、高都相等的長方體叫正方體，正方體具有長方體的全部特征，所以正方體是長方體，它是一種特殊的長方體。這種回答有根有據，理由充足，邏輯性強。又如在教“圓的認識”時，有的教師闡述道：“所有的直徑都相等，直徑等于半徑的2倍。”這句結論性的話忽略了在“同圓或等圓中”這個前提條件，這就是理由不充足，語言不嚴密，缺乏邏輯性。

瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童的模仿能產生表象，可成為日后思維的準備。對于低年級的學生來說，他們的語言表達能力尚未完備，但他們的模仿性強，這就需要課堂上的教師語言作為典范，成為規范學生語言的依據。所以教師語言首先要具有邏輯性、準確性、示范性，教師說話必須語法規范，用詞恰當，言簡意明。對概念陳述時要準確規范、合乎邏輯，對解題思路的論述要有理有據、講求順序性。

三、將動手操作和語言表達結合起來，使學生在活動中發展語言

教師的口頭語言要與體態語言相結合，通過聽覺和視覺的綜合運用，使學生有效地接收信息，理解知識。如教師講解相遇問題時，一邊講解一邊做演示：兩輛汽車分別從兩地出發相向而行，邊說邊演示。通過演示，不言而喻，學生便懂了“相向”、“相遇”，問題也便于解決。這樣講解既形象又直觀，學生理解也快。另外，教師還可以通過適當的表情、手勢、動作來激發學生的想象，增強語言的形象性，達到較快理解和掌握知識的目的。

操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養和發展學生思維的有效手段。在教學中，我重視學生動手操作，注意多讓學生用規范的數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，從而更好地促進了學生感知和內部智力的轉化，達到深化理解知識的目的。例如在教學“兩位數減一位數36-8”時，我讓每個學生拿出36根小棒，問：“怎樣去掉8根？”有的學生邊擺邊說：“6減8不夠減，我可以打開一捆小棒再減，從36里拿出16，16減8得8，20再加8得28。”而有的同學則說：“我從36里先拿出10根，10減8得2，26再加2得28。”在操作過程中，學生頭腦中已形成表象，所以敘述起來思路清晰，解答正確。

小學生數學語言表達能力的培養，并非一朝一夕之功。只有從一年級起就重視培養學生數學語言的規范性，在教學中盡可能給學生多創造一些“說”的機會，讓學生能“說”。凡學生能說的，都應該放心地讓學生去說。真正實現人人學會有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。