有一種說法描述傳統課堂：前十名高效，后十名睡覺，中間聽或不聽無關緊要。這就造成了：需要的時間不夠，不需要的時間浪費。這個比喻反映了傳統課堂的低效，那么如何改變這種狀況，構建高效課堂呢？

一、“師友”互助高效課堂的優勢

“和諧互助”教學策略是以同桌兩人為一個單元學習組，學習優秀的當“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上通過學生幫學生、學生教學生，最終實現師友共進、合作雙贏。“和諧互助”課堂上的師友互助學習，充分彰顯了合作精神的巨大魅力。互助不僅是學習上的共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格的相互影響。互助極大地增加了學生表達交流、思維碰撞、展示鍛煉的機會，提高了學生多方面的能力，從而使學生更加自信。從此，學生從以個體學習為主轉向了以互助學習為主，“以講為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而成為學生互助學習、研究、交流的場所，教師的“講堂”真正變成了學生的“學堂”，“教室”真正變成了“學室”。這樣可以有效防止學生的邊緣化，預防兩級分化，尤其在我們這些城鄉接合部學校，生生、師生之間關系更和諧了。

二、“師友”互助高效課堂操作實踐

1.互助的內容：先是習慣的互助，后是知識的互助。

學友的習慣是師傅帶出來的，這些習慣包括記筆記的習慣、作業本糾錯的習慣，甚至涉及到衛生習慣、與同學老師交往的文明禮儀習慣。師傅要經常提醒，甚至課后要做學生的思想工作。習慣養成了，成績自然也會上去。其次才是課堂上“師友”之間的知識互助，知識的互助可根據不同課型、不同科目，按照科目教師的要求去逐步實施。

2.互助的時間：從課堂到課間，再延伸到課外。

為了讓互助更有效，可以充分利用課間十分鐘讓師傅檢查學友英語單詞短語，每天堅持聽寫十個。由于我們是城鄉接合部學校，學生生源結構復雜。大多是進城務工人員的子女，更有甚者父母雙方外出務工，孩子自己租房，放學后還要自己做飯，孩子晚上的作業無人監管，家庭作業的有效性大打折扣。實施課間師傅檢查制度，可改變這一情況。為了讓課后“師友”互助不留空擋，我們采用了放學前針對學友的薄弱學科，讓師傅給學友出一道典型題，第二天帶到學校檢查、批閱、評價。每到周末還讓師傅與學友的家長通一次電話，匯報學友在學校一周的綜合表現情況，從而做到互助時間從課堂到課間再延伸到課外。

3.互助的評價：過程性評價與多元化評價相結合。

首先我們讓學生知道師友成長目標，如同游戲中的晉級制度：師傅—優秀師傅—名師，學友—優秀學友—師傅。課堂上的評價，既要評價優點，同時也要中肯指出缺點，總結互助過程中的失誤，長期培訓形成一種模式。同時評價也看學友本身的學習基礎，如果該學友本身基礎比較差，那么他取得一個小進步，我們都應該及時表揚。教育就是在原有基礎上不斷進步。

4.互助文化的建設：激情引趣，彰顯主體。

為了讓學生有長期興趣和動力，營造互助文化非常重要。一年來我們班主要嘗試了以下一些做法：在教室前后懸掛標語“獨學則無友，孤陋則寡聞”，后墻上懸掛“我展示，我精彩”，讓互助成為一種習慣。在教室前門貼上一幅由學生自己設計的廣告圖“走進這扇門，摒棄浮躁，保持安靜，互幫互學，收獲成功”。讓學生自然沉浸在這種氛圍中，熏陶、感染。結合上學期期末成績與期中成績的名次變化，同時參考各種習慣的改變以及各任課教師的意見，評出優秀師傅、優秀學友、優秀“師友”，做成廣告牌，掛在墻上，在前門墻上制訂了班級一周師傅評比欄，以周為單位，以小紅旗形式呈現。安排專人負責此項工作，讓評比常態化，讓激勵處于進行時。

5.互助課堂的特征：重點突出“互助+展示”。

課堂教學的設計緊緊圍繞這四個字去設計每一個環節。讓每堂課由若干個“互助+展示”環節組成，通過互助實現“兵教兵，兵練兵，兵強兵”。通過展示，讓學友收獲自信，讓師傅感受到一種成就感，積極的心理狀態讓學生有了良性的循環。學習不再枯燥，課堂不再瞌睡。每天進步一小步，每年進步一大步。

高效課堂離我們并不遙遠，教師擔負起構建高效課堂的重任，為辦人民滿意的學校盡職盡責，樂于思考，勤于實踐。讓高效課堂與我們一起同行！