有效的師幼互動能夠啟發思維，調動學生的積極性和主動性，促進合作探究式的師幼互動的形成，直接影響著教育的效果。師幼互動是教師教育觀、兒童觀以及教育智慧的外在表現，是幼兒教育過程中不容忽視的重要因素。教育的最終目的是促進兒童的發展，教師不具備或不能準確把握科學的兒童觀、教育觀，對師幼互動缺乏整體全面的認識，是影響師幼互動的主要原因。

一、集體教學中的師幼互動現狀分析

1.過多關注活動程序，忽略幼兒的表現和反應。

教師提出問題后不給幼兒足夠思考和表達的空間， “迫不及待”地想要得到正確答案，好順利地進入下一環節的學習。對于討論性的問題，每個孩子都會有不同的答案，而教師往往只回應自己想要的答案，不善于發現其他答案中出現的思維偏差以及存在的教育價值。

2.互動問題與幼兒已有經驗不匹配。

由于教育經驗不足或者欠缺對兒童的正確認識，教育者僅從自己的角度預設問題，不考慮兒童的已有經驗，提出不符合孩子發展水平的問題，導致互動難以形成。如教師提問：“為什么螳螂是綠色的？”“茄子為什么是紫的？”這一類的問題當然很難得到科學的答案，因為它們遠遠超過了幼兒的發展水平。

3.封閉性問題過多，不能引發深層次的思維碰撞。

封閉性問題是指答案固定或者比較少的問題。如“這個故事的名字是什么?”、“故事里面都有誰？”、“小魚的家在哪里？”等。對這一類問題，幼兒只需要簡單地判斷、回憶就可以回答。研究者對某園教育活動的互動問題進行分類統計，發現封閉性問題占到了58.22%，過多的封閉性問題不利于啟發幼兒思維形成更多深層次的思維碰撞，也會導致教學活動中幼兒的主體地位缺失。

4.回應方式單一，甚至刻意忽視幼兒反應不予回應。

回應方式單一的主要表現有：對于幼兒的回答和反應不能做出及時準確的判斷，含糊其辭地用“嗯”、“啊”等回應幼兒，或盲目地重復幼兒的答案；對于幼兒的回答給予簡單的肯定或否定，刻意回避，甚至壓制，快速將活動拉回到預設進程中；為了達到其他功利性的目的（如維持秩序、樹立典型等），無論答案正確與否，都簡單地肯定鼓勵。這樣的方式不僅不能促成良好的互動，反倒會使我們偏離教育目標。

二、關注幼兒，探尋師幼互動的有效策略

1.尊重幼兒的發展，建立平等尊重的互動氛圍。

師幼互動是教師和幼兒相互作用、相互影響的雙向過程，是一種交往行為，平等尊重的交往氛圍是有效互動的必要條件。幼兒只有在寬松愉悅的互動氛圍中，才能表現出真實的發展水平，才會呈現出主動的探究欲望，只有營造出開放和允許自由表達的互動氛圍，才能啟發并引導幼兒積極的思考與參與，才能夠獲得理想的師幼互動。

2.了解幼兒發展水平，設置合適的互動問題。

教師的提問往往引導著集體教學的方向和發展，適宜的互動問題在集體教學中顯得尤為關鍵。在預設互動問題時，教師要充分考慮幼兒認知水平和已有生活經驗，理解和預想幼兒的回答和反應行為。

3.關注幼兒的回答和反應，提供豐富適宜的回應策略。

在活動的組織過程中，教師應該更多地關注幼兒的反應，學會從中反思自己的教育行為，靈活調整教育策略。如教師在提出問題后應適當等待，給予幼兒思考反應的時間；當幼兒答非所問時教師應及時變換提問方式，采取誘導、提示或輔以表情以及手勢等幫助幼兒打開思維；當幼兒不能完整回答時，可采用追問的方式促進幼兒深入思考，引發幼兒進一步的探索；當幼兒不能全面理解問題或片面回答時，可以幫助幼兒梳理零碎想法，總結提出為精確、完整的信息。

4.給予幼兒溫暖的情感回應，建立良好的師幼關系。

在每一個師幼互動行為中都附帶著或濃厚、或淡薄的情感傾向，這些情感傾向通過語言、語調、音量、表情等在雙方之間架起了一座看不見的互動橋梁。幼兒都喜歡笑容滿面、耐心和善的教師，這樣的教師讓孩子感受到被愛、被關注、被尊重、被支持的積極情感，產生信賴感和安全感。這種積極的情感傾向，無疑是形成有效師幼互動的催化劑。

因此，教師要保持一顆童心，賞識幼兒的主動互動行為，以平和、正向的態度對待幼兒，要善于發現幼兒的興趣，善于體悟幼兒鮮活的情感和需要，給予幼兒溫暖和關愛的情感回應，促成平等、尊重、關愛的良好師幼關系。