愛因斯坦說過：“學習知識要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個方法成為科學家的。”思考是通向有目的學習的最佳道路，教育的目的就是在訓練中幫助學生學習思考。數學素有“訓練思維體操”的美稱，學習數學的過程是思維活動的過程，數學教學是數學思維活動的教學，小學生學習數學的實質就是一個思考過程，啟迪學生思維是數學課堂教學的核心。因此，在教學過程中，我們要發揮學生的主體作用，注重學習方法的指導，有效提升教學實效。

一、創設情境，培養思考情感

數學教學的實效性在很大程度上取決于學生對數學學習的興趣。興趣是求知的動力，有興趣的學習能使人全神貫注、積極思考。亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”民主、快樂、溫和、輕松的環境對激發學生的學習興趣，培養創新意識有著極其重要的作用，這就要求我們為學生營造一種寬松、和諧的學習氛圍。教師是課堂教學活動的組織者和領導者，應充分利用學生好奇、好勝的心理特點，好動的年齡特點，創設各種學習情境，讓他們在學習的過程中自覺地開動腦筋，主動學習，提高課堂效率。

游戲需要教師精心設計，讓學生在生動活潑的游戲中發現數學問題。導入新課時，我精心設計貼近學生生活、富有挑戰性的問題情境，讓學生產生一種學習需求。有了這種學習的需求，學生才會全身心地投入到探索活動中來。以活動為主線，讓學生盡情地玩，切實解決游戲中的問題，感受游戲中的數學，體驗數學的價值，全面培養學生在實踐活動中分析問題、解決問題的能力，真正提高課堂教學的有效性，而不是為了情境的創設而創設。

二、動手操作，培養思考能力

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。”學生是學習的主體，教育的本質在于參與，如果沒有學生積極地參與，就達不到目的。現代教育理論主張讓學生動手去“做”科學，而不是用耳朵“聽”科學。因此，教師要把學生作為學習的主體，留給足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，讓學生在主動參與的過程中探索、創新。讓學生參與動手操作、實踐，給學生活動的空間，在實踐中得到發展，通過動手、動腦、動口等各種活動，把外部活動轉化為內部語言，使學生的思維能力得到進一步的提高。

例如在教學“角的大小與角的兩邊長短無關，與兩邊叉開大小有關”這一內容時，我為每組學生提供四個不同的活動角，分別是：角的一條邊長一條邊短；角的兩邊很短；角的兩條邊都較長；角的兩條邊很長。讓學生比較角的大小，學生觀察后問：“你發現了什么？”學生交流后出示導向性問題：角的大小與什么有關，與什么無關？怎樣才能把角變大？變小？學生在擺弄活動角，在組內比較、討論、爭論的過程中，感悟到了“角的大小只與兩邊叉開的大小有關，與角的兩邊長短無關”。在探究的過程中，發展了學生的思維，讓學生全身心地投入到自主探索、自主創造的實踐中，充分體驗到獲得成功的喜悅，增強自主參與意識。教師在教學中要關注學生獲取知識的過程，提供學生思考的時間和空間，讓學生經歷觀察、實驗、歸納、分析和整理，使學生真正經歷知識的形成過程，親自體驗獲得知識的快樂。

三、“授之以漁”，培養思考的獨立性

小學數學教學，不僅傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數學知識，更要注重教給學生學習的方法。培養學生的思維能力是小學數學教學中的一項重要任務，而發散思維是課堂教學的核心。因此，教學中教師要注重培養學生的發散思維，可開展如課堂討論、一題多解、一題多問等形式進行訓練，鼓勵學生敢于標新立異，讓學生從同一種材料中去探求不同的解答過程和方法，從而提高學生發散思維的能力，培養學生創造性思維。

總之，通過數學教學對學生思考能力的培養，讓學生形成良好的思考習慣，思維能力得到有效的發展，自覺運用數學方法和數學思想解決實際問題。讓思考成為一種精神需求，在思考中成長和進步。