隨著新課程改革的深入開展，我們發(fā)現(xiàn)雖然不少教師已經(jīng)意識到習(xí)作互批是探求作文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的途徑，但由于多種原因?qū)е禄ヅ暗托А保狈嵭АＳ械慕處煾钦J(rèn)為學(xué)生互批就是讓學(xué)生隨意地批改，而缺乏相應(yīng)地指導(dǎo)。學(xué)生雖然經(jīng)歷了互批，但不愿互批、不會互批的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。互批流于形式，學(xué)生的互批主動性降低，互批淪為教師完成教學(xué)任務(wù)的一種手段。學(xué)生長期處于“被互批”的階段，習(xí)作水平與鑒賞能力的提高從何而談？可見，積極引導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生主動參與習(xí)作互批活動，真正掌握批改作文的技能，激發(fā)學(xué)生習(xí)作互批的興趣，提高其習(xí)作能力，顯得尤為必要。

一、習(xí)作互批的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

為了更好地開展研究，掌握第一手資料，我對五年級的130位學(xué)生采取不記名調(diào)查問卷的形式進行了調(diào)查，回收問卷126份,并隨機訪談了個別學(xué)生，試圖通過此途經(jīng)與方法了解高年級學(xué)生對習(xí)作互評現(xiàn)狀的一些看法。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)：

1.學(xué)生對待“互批”的態(tài)度奠定了習(xí)作“互批”研究的可能性。通過調(diào)查，大部分學(xué)生從主觀上愿意為他人批改作文，他們認(rèn)為在互評過程中可以提高自身的作文水平。同時，愿意讓他人批改習(xí)作的也占了大多數(shù)，他們樂于與同伴分享交流。對于習(xí)作“互批”的形式學(xué)生是樂于接受的，習(xí)作“互批”有其存在的可能性，這就為順利展開相關(guān)嘗試奠定了基礎(chǔ)。

2.學(xué)生在互批中遇到的困難證明了習(xí)作“互批”研究的必要性。通過調(diào)查反饋我們發(fā)現(xiàn)有一半的同學(xué)認(rèn)為自己不會批改，在批改他人習(xí)作時是存在困難的，這說明學(xué)生平時的批改是在心中沒有底的情況下進行的，需要教師的點撥與指導(dǎo)。這樣的互批效果離高效是存在差距的，是存在可提高的空間的。這也更好地證明了改善習(xí)作互批“低效”的必要性以及價值所在。

3.培養(yǎng)良好的人際交往關(guān)系，營造尊重平等的批改氛圍十分必要。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)不愿意讓別人批改自己作文的同學(xué)是因為擔(dān)心其他學(xué)生不能很公正地對待自己的作品，或者覺得自己的作文寫得不是很好，不好意思把作文給同學(xué)看，怕被同學(xué)笑話，覺得他人對自己寫得東西可能不理解。由此看出，培養(yǎng)良好的人際交往關(guān)系，建構(gòu)尊重、平等的批改氛圍對于改善學(xué)生習(xí)作互批“低效”現(xiàn)象也是十分必要的。

4.學(xué)校、課堂應(yīng)成為提高學(xué)生習(xí)作“互批”能力的主陣地。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為自己幫助別人批改作文時是有困難的。而有困難時，他們最想求助的對象是老師和同學(xué)，向老師和同學(xué)求助的占了總?cè)藬?shù)的79%。可見老師和同學(xué)在他們心中的認(rèn)可度。由此，我感覺到提高學(xué)生的互批能力，訓(xùn)練學(xué)生批改作文能力的主陣地還是學(xué)校，還是課堂。學(xué)校、課堂是提高學(xué)生習(xí)作“互批”能力的主陣地。

二、改善高年級學(xué)生習(xí)作互批“低效”的嘗試

1.創(chuàng)新與繼承并舉——為互批的順利開展打好根基。想要提高學(xué)生習(xí)作互批的效率，我們需要創(chuàng)新與實踐，但對于前人好的做法也可以繼承與借鑒，這樣可以為學(xué)生習(xí)作互批能力的提高打好基礎(chǔ)。

2.自創(chuàng)妙招 ——為改善互批“低效”現(xiàn)狀注入新鮮血液。筆者試圖通過以下的一些嘗試激發(fā)學(xué)生互批作文的興趣，提高學(xué)生的互批能力。“班級習(xí)作互批對話卡”的誕生、親朋好友齊批改——學(xué)生習(xí)作批改高效的催化劑、你畫龍來我點睛——樹立學(xué)生習(xí)作批改的自信心、鼓勵投稿——讓學(xué)生品嘗習(xí)作批改的甜蜜。好文章是改出來的，如果學(xué)生經(jīng)過修改的文章發(fā)表了，豈不是錦上添花？由于教材的限制，我通常會選擇“大眼睛”作文本、家作本“每日一記”上的文章讓學(xué)生進行互批，這些文章更加貼近學(xué)生的生活，容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。鼓勵學(xué)生從中選擇優(yōu)秀的文章投稿，當(dāng)他們看到互批修改后的文章發(fā)表時，那一張張燦爛的笑臉已告訴所有人他正品嘗著習(xí)作批改的甜蜜。“你得感謝批改人，這里面也有他的一份功勞哦！”無論是對寫作者還是批改者來說，無疑都是一種激勵。

習(xí)作互批研究中，雖然孩子們對互批這一方式很喜歡，但存在的一些問題也引起了我的思考。有實踐就會有問題，有問題就要有思考，有思考必然會促進探究。學(xué)生習(xí)作互批高效的研究是一個有待進一步探索的話題。我們只要有“為了孩子不放棄”的理念，就一定會找到解決問題的途徑與策略。