引導學生自改互改是作文教學的重要組成部分，是作文指導的深入和繼續，也是提高學生寫作水平的有效途徑。本文將依據新課改的精神，結合自己的成功實踐經驗，深入探討如何有效地在作文互改中搭配批改小組。

一、全面了解學生，做到成竹在胸

為了很好地進行作文互改，必須全面地、深入細致地了解自己所教的學生。哪些寫作水平高，哪些寫作水平差，根據寫作水平的不同把學生分成A、B、C三組；哪些學生性格開朗善于表現自己，具有較強的口頭表達能力，哪些學生文靜不善于言談，作為教師都要了如指掌，為后面的工作打好基礎，做到有的放矢。

二、在不同階段結合學生實際情況進行分配

1.初學階段差異分配。

在學生初學批改時，以同桌兩人為一組，其中一個是優生，另一個是差生。在學習中優生的綜合能力強、接受快，因而就會很快掌握教師教給的批改方法，并迅速完成學習任務。而差生由于領悟能力差，不能按時完成任務。此時，優生就可以充當一位小老師協助差生來完成任務。這樣就避免了優生無事干，差生無法干的現象。久而久之，學生在學習批改中不僅學會了批改方法，出色地完成任務，而且還培養了合作精神。

2.互改階段同等分配。

把學生按同等水平每4人為一組進行自改互改，然后小組交換。剛開始實驗時，我隨意分組，把優差放在一起，結果一堂課下來，學生小明只找到一個錯別字，并傷心地告訴我：“老師，我不行，我不會給別人改作文。”聽完后，我不禁一愣，而后細想一番：真的是他不會改嗎？經調查后，才知道他拿的是我們班作文最好的一名學生的作文。有時候，我批改這個學生的作文，都覺得無可挑剔。由于我的不合理分配，導致差的同學產生了自卑，失去了批改的興趣。

后來我總結經驗重新搭配，以同等水平的四人為一組進行批改。分組時，在學生自愿合作的基礎上依據“組內同質，組間異質”的原則。讓每個學生在互改中明確自己的任務，以和諧的人際關系作為合作批改的心理保證。分組合理，角色到位，能使學生體驗到自己的價值和力量，增強了批改的興趣，激發了他們的參與意識。

3.不同水平組的相互交換。

C組的學生看A組的作文，B組的學生改C組的作文，A組的學生改B組的作文，由于學生C的水平有限，他們對作文的評判漫無目的、無從著筆，即使覺察到作文有些不妥，也不能指出問題的所在。因而，C組學生與A組學生交換批改時重在欣賞、學習別人的選材、組織安排、寫作方法等，以達到提高寫作能力的目的。

B組和A組的學生幫助別人批改的過程也能相應提高自己的評改水平，他們通過反復思考，仔細琢磨，認真批改對方的作文，使其更完善、更充實。雖然量大，辛苦，卻也受益匪淺，大部分學生逐步養成了勤動腦、善思考的好習慣和嚴謹認真的學習態度。有時遇到問題還得討論，發表自己不同的看法，由于他們同在一組，水平相當，因而談論自如，毫無顧忌。這樣，既發揮了群體作用，又調動了個體的積極性，活躍了學生的思維，提高了口頭表達能力，還把學習的主動性和自覺性無意識地找了回來，成為學習的主人。

4.評改階段優化分配。

“評改”是作文自改互改的最難階段，也是學生最不易做的。教師應創造民主和諧的評改氣氛，進行合理的人員配制，把學生每6人分為一組，其中優中差各兩人，并選一名能力最強的學生為組長負責本組的評改工作。組長根據本組學生各自的能力，安排任務，分配合理的工作量，讓每個學生在評改中接觸到各類作文，各負其責，各執其事，輪換進行，逐漸領悟到“該怎樣寫”和“不該怎樣寫”，達到共同提高評改能力和寫作能力的目的。

人常說：“有機的組合，巧妙的安排，能增加集體的凝聚力，提高做事效率。”作文自改互改中，這樣合理的小組搭配不僅嚴密有序，具有一定的靈活性、合理性、協調性，而且符合兒童的心理特點，能使學生在作文互改中認識到自己的價值，享受到成功的喜悅從而養成批改作文的好習慣，提高寫作水平。