何謂“學(xué)困生”？顧名思義，指的是“學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生”。眾所周知，新課改下的學(xué)習(xí)必須是主動(dòng)、探索的學(xué)習(xí)，但學(xué)生存在著個(gè)體差異，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)是很難適應(yīng)的。“在新課程背景下如何在課堂上讓學(xué)困生也能積極主動(dòng)參與各種語(yǔ)文活動(dòng)以提高教學(xué)效率”成了教師日常交流的熱點(diǎn)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐、反思、總結(jié)，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面比較重要。

一、 注重課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，要讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，首先要喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師。因而，在教學(xué)中教師要努力改變?yōu)榻躺侄躺帧榻陶n文而教課文的簡(jiǎn)單化教學(xué)傾向。要將這種教學(xué)置于特定或假設(shè)的情境中去，要注重課堂的導(dǎo)入，在閱讀的起始階段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》，教學(xué)伊始，教師就神秘地告訴學(xué)生這節(jié)課要帶同學(xué)們到北京西郊的一座世界著名的皇家園林去參觀，學(xué)生一下子就興奮起來(lái)。接著，教師課件出示圓明園的殘?jiān)珨啾冢寣W(xué)生交流觀后感，想象中的“世界著名的皇家園林”與畫(huà)面中的“殘?jiān)珨啾凇毙纬甚r明對(duì)比，學(xué)生在失望、震驚之余不禁質(zhì)疑：昔日的圓明園到底是怎樣的？圓明園究竟是如何被毀滅的？為什么會(huì)被毀滅？這些懸念喚起每個(gè)學(xué)生的閱讀欲望。

二、再現(xiàn)課文情境，提供自悟條件

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它注重于學(xué)生的自身感悟。由于受生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累等主觀因素的影響，學(xué)困生閱讀能力與想象力有限，對(duì)教材難以理解，這就要求教師在課堂上要關(guān)注他們，根據(jù)課文的難易程度，巧妙地利用語(yǔ)言文字、實(shí)驗(yàn)操作、表演、課件展示等方式，為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)自我感悟的條件與空間，幫助他們理解課文。如教學(xué)人教版二年級(jí)課文《植物媽媽有辦法》時(shí)，我通過(guò)多媒體演示，每個(gè)學(xué)生都很容易就理解了蒲公英娃娃是如何“乘著風(fēng)”離開(kāi)媽媽、豌豆媽媽又是怎樣借助“太陽(yáng)曬”讓孩子們“蹦著跳著”離開(kāi)的，但是對(duì)于蒼耳媽媽傳播種子的辦法有的學(xué)生很困惑。每次教學(xué)這一課，我總是讓學(xué)生帶來(lái)一個(gè)毛茸茸的玩具，每人分幾顆蒼耳，用手捏一捏，就明白什么是“帶刺的鎧甲”，用布絨玩具碰一碰蒼耳就知道它是怎樣“掛住動(dòng)物的皮毛”而“走遍田野山洼”的，還可以自己試一試，體會(huì)蒼耳也會(huì)掛在人的衣物上“走遍田野山洼”。這樣讓學(xué)生自己動(dòng)手演示，加深感受，化難為易，更為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)了感悟課文的捷徑，讓他們也能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、講究合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)智力互補(bǔ)

“自主、合作、探究”是新課改提倡的基本理念之一。合作學(xué)習(xí)不僅可以使課堂氣氛變得輕松，也有利于彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)習(xí)的不足，增進(jìn)學(xué)生之間的情感溝通和智力互補(bǔ)，更能減輕學(xué)困生面向全班發(fā)言的心理壓力，讓他們也能毫無(wú)保留地直抒見(jiàn)解或大膽質(zhì)疑，再讓小組其他成員糾正或認(rèn)同他的觀點(diǎn)，通過(guò)成員之間有效交流、歸納，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的氛圍中，他們往往學(xué)得更輕松。

四、培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，它是學(xué)生個(gè)體從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動(dòng)，課堂上教師要做的不僅僅是讓每個(gè)有閱讀感悟能力的學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，更不要忘記培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。記得我在教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》一課，學(xué)生在整體感知內(nèi)容后，出示課文第4自然段讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自讀懂了什么？有的學(xué)生讀懂了趙小藝畫(huà)的是旗桿上的旗子在空中飄動(dòng)，有的從“想了想”讀懂了趙小藝很會(huì)動(dòng)腦筋，有的從“飄著”明白風(fēng)很大，有的從“我能”兩個(gè)字看出趙小藝很自信。一句簡(jiǎn)單的話卻有這么多意想不到的解讀，即使學(xué)困生什么也沒(méi)讀懂，如果他們能認(rèn)真聽(tīng)取每個(gè)同學(xué)的精彩發(fā)言，不也記住了每個(gè)同學(xué)的見(jiàn)解嗎？再輔之朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生入情入境地讀出自己不同的體會(huì)，相信最后每個(gè)學(xué)生都將不同程度地得到發(fā)展。

五、提倡賞識(shí)激勵(lì)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

學(xué)困生相對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般有兩種傾向：一種表現(xiàn)為自卑，另一種表現(xiàn)為我行我素。他們最需要的是得到別人的認(rèn)同。因而教師要對(duì)他們給予特別關(guān)愛(ài)，要為他們創(chuàng)設(shè)一定的展示空間，不斷地給予賞識(shí)、激勵(lì)。課堂上要為學(xué)困生開(kāi)辟展示自身潛能的平臺(tái)，為更好地挖掘他們的潛能提供良好的發(fā)展機(jī)會(huì)：多使用贊賞性的詞匯，肯定其點(diǎn)滴進(jìn)步；要善于利用教學(xué)機(jī)智，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行適度表?yè)P(yáng)，不斷使他們感受到成功和被尊重的愉快，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

總之，教師應(yīng)身系每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂上要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生，以愛(ài)相對(duì)，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要盡量為學(xué)困生設(shè)想，讓學(xué)困生也能學(xué)得輕松愉悅，就絕不會(huì)成為學(xué)習(xí)園地中的“一株荒草”。