在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，低年級(jí)與中高年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容與方式有明顯的不同。隨著教學(xué)難度的加大，剛剛升入三年級(jí)的小學(xué)生，往往會(huì)出現(xiàn)明顯的成績(jī)滑坡現(xiàn)象。我覺(jué)得主要是因?yàn)閷W(xué)生仍以二年級(jí)的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)三年級(jí)的課文，還不能適應(yīng)三年級(jí)以句段訓(xùn)練為主的閱讀教學(xué)方式。這就需要教師指導(dǎo)其理解詞、句的方法，并且從多方面鍛煉學(xué)生的思維能力。我在課堂教學(xué)中從以下幾方面進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索，收效明顯。

一、教會(huì)學(xué)生快速捕捉關(guān)鍵詞語(yǔ)

三年級(jí)學(xué)生剛剛開(kāi)始由理解詞語(yǔ)過(guò)渡到理解句意，教會(huì)學(xué)生捕捉句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生理解課文大有好處。教學(xué)中我常提一些如“哪個(gè)詞用得好？好在哪？換一個(gè)詞行不行？”之類的問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生的思維。如在教《趙州橋》一課時(shí)，第三自然段講趙州橋的美觀，主要抓住了橋面欄板上的精美圖案來(lái)寫(xiě)。學(xué)讀這一段，我就啟發(fā)引導(dǎo)：說(shuō)趙州橋美觀，什么美？美在哪？學(xué)生閱讀課文，從而抓住了這一段的關(guān)鍵詞語(yǔ)“圖案”，因?yàn)楹竺娴膸讉€(gè)排比分句都是圍繞“精美的圖案”來(lái)寫(xiě)的。再如《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一文，其重點(diǎn)是通過(guò)白求恩在遇到危險(xiǎn)時(shí)的表現(xiàn)及其所說(shuō)的話，來(lái)讓學(xué)生理解白求恩不顧個(gè)人安危、獻(xiàn)身中國(guó)革命的高貴品質(zhì)。其中第二自然段和第四自然段中各有一個(gè)詞“仍然”，對(duì)于學(xué)生理解課文有重要作用。我通過(guò)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較，理解詞語(yǔ)“炮彈落在小廟前的空地上時(shí)，白求恩是怎么做的？炮彈爆炸彈片飛揚(yáng)的情況下，白求恩怎么做的？通過(guò)這一比較，學(xué)生就能理解“仍然”就是表現(xiàn)還和以前一樣，不變的意思。從中也就理解了那句話是表現(xiàn)白求恩沉著鎮(zhèn)靜、不顧個(gè)人安危為戰(zhàn)士做手術(shù)的高尚精神，從而準(zhǔn)確、深刻地理解了課文內(nèi)容。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析詞句關(guān)系

分析詞與句、句與句之間的關(guān)系，是三年級(jí)閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。因此我在教學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)的同時(shí)，還利用詞、句之間的關(guān)系訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。比如《翠鳥(niǎo)》這一課，第三段寫(xiě)到翠鳥(niǎo)的動(dòng)作敏捷、眼睛敏銳時(shí)，有一句“盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛”。我先讀句子，讓學(xué)生知道每個(gè)句子分為兩部分，前半句講小魚(yú)機(jī)靈，后半句講翠鳥(niǎo)眼睛的銳利。在此基礎(chǔ)上，我又問(wèn)學(xué)生：“是哪兩個(gè)詞使這個(gè)句子的意思發(fā)生了轉(zhuǎn)折呢？”經(jīng)過(guò)互相討論，學(xué)生馬上找出是“盡管”、“還是”這兩個(gè)詞，從而知道這兩個(gè)詞和這句話的關(guān)系。我順勢(shì)又給學(xué)生介紹了轉(zhuǎn)折關(guān)系的句式，還有其他代表性的關(guān)聯(lián)詞如“雖然……但……”等。這樣在分析詞句之間關(guān)系的過(guò)程中，切實(shí)有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)更靈活、更具條理性，也更具有創(chuàng)造性。

三、訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確遣詞造句，體味文章的感情色彩

在教學(xué)中，不但要讓學(xué)生理解詞義、句意，更要鍛煉他們組詞、造句的實(shí)際能力，在此可用比較法。如《親人》一課，寫(xiě)我替奶奶把衣物悄悄洗干凈之后，老奶奶“高興地從屋里走出來(lái)，用熱乎乎的臉貼著我的臉，笑瞇瞇地說(shuō)……”我引導(dǎo)學(xué)生首先找出相關(guān)的動(dòng)詞，再試試給它換上別的詞，看行不行？學(xué)生很快找出“走、立、捧、緊貼”這幾個(gè)動(dòng)詞，并換成如“跑、扔、抓、靠”等詞，通過(guò)比較明顯不行，從而理解了用詞造句要準(zhǔn)確。我再啟發(fā)，把“高興地、熱乎乎、笑瞇瞇”等詞去掉不要，行不行？為什么？學(xué)生通過(guò)讀課文，進(jìn)行比較，很快說(shuō)出去掉后句子雖然讀得通，但表現(xiàn)不出老奶奶的高興及喜愛(ài)的心情，所以不行，從而了解了形容詞的重要作用。我乘機(jī)鼓勵(lì)他們用這幾個(gè)詞說(shuō)幾句話。學(xué)生就造出了如“我洗干凈了紅領(lǐng)巾，媽媽笑瞇瞇夸我好孩子”之類的句子。

這樣在教學(xué)過(guò)程中既讓孩子了解了各種詞的不同作用，又培養(yǎng)了其遣詞造句的應(yīng)用能力，還開(kāi)發(fā)了思維，一舉多得。

實(shí)踐證明，教學(xué)中只要緊緊地抓住訓(xùn)練學(xué)生思維這個(gè)重點(diǎn)，注意教給學(xué)生理解、思考的方法，是會(huì)大大提高學(xué)生閱讀水平的，教學(xué)也會(huì)收到意想不到的效果。