行進(jìn)在詩(shī)意語(yǔ)文的路上，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己靈魂深處的一些感動(dòng)、一些悲憫、一些純真、一些美好。于是，在成就詩(shī)意語(yǔ)文的同時(shí)，也成就了自己的詩(shī)意人生。想到這里，心中溢滿了幸福。聽王崧舟老師執(zhí)教的《去年的樹》，就能讓你感受到語(yǔ)文課堂閃動(dòng)著詩(shī)的靈性，洋溢著詩(shī)的浪漫，散發(fā)著詩(shī)的激情。獨(dú)特巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，詩(shī)一般的語(yǔ)言，播音員一般很有磁性的朗誦會(huì)深深地吸引著你，使人如癡如醉。

《去年的樹》是一篇童話故事。上課伊始，王崧舟老師緊緊抓住“天天”一詞引出童話故事：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。它們產(chǎn)生了深厚的情感……他用詩(shī)般的語(yǔ)言，循循善誘的導(dǎo)語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生想象樹的樣子、鳥的樣子，突出外貌描寫的作用，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。在這部分的教學(xué)中，王老師始終堅(jiān)持讓學(xué)生閱讀，在讀的過程中生成問題，獲得體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字背后的秘密。文本中簡(jiǎn)短的幾句話，老師卻用了很多的時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)讀了八次，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，豐滿文章的內(nèi)容。同時(shí)，通過在讀中感受，在讀中體會(huì)，在讀中探究，感受鳥兒與樹間的深厚感情，發(fā)現(xiàn)文字運(yùn)用的美妙，獲得運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

在童話故事情節(jié)的理解中，王崧舟老師先從故事涉及到的人物入手，學(xué)生朗讀課文后找出五個(gè)人物：樹、鳥兒、樹根、大門、小女孩及它們的對(duì)話，然后引領(lǐng)學(xué)生多種形式朗讀對(duì)話，分角色朗讀，師生共同朗讀，從一次次動(dòng)情的朗讀中體會(huì)故事情節(jié)。

通過朗讀、比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)氣、神態(tài)描寫的缺失是沒有讀好對(duì)話旁白的主要原因。接著，王老師又引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充文本中能表現(xiàn)五個(gè)人物對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)的詞。再次朗讀文本，體會(huì)人物對(duì)話時(shí)情感的變化。王老師詩(shī)一般的語(yǔ)言充滿了感情，總是能夠引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境之中，感悟并體會(huì)文字所包含的意蘊(yùn)和意趣。學(xué)生置身于語(yǔ)言文字所創(chuàng)造的情境之中，讀出了意，讀出了境，讀出了情。

在王老師的課堂上，師生間的對(duì)話，分明又是一種生命的關(guān)懷與尊重。每一次對(duì)話都包含著他們思想的碰撞、智慧的啟迪。他不是為了給學(xué)生一個(gè)終極標(biāo)準(zhǔn)的答案，一個(gè)肯定存在的結(jié)果，而是通過對(duì)話讓學(xué)生的語(yǔ)言和精神得到共同的發(fā)展。他的課堂上，怎一個(gè)“情”字了得？人常說：“感人心者，莫先乎情。”老師承載著濃濃的真情，打開其情感之門，使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，感受語(yǔ)言文字所承載著的思想和感情，感悟語(yǔ)文的精彩和魅力。王老師的課堂充滿了詩(shī)情畫意，聽著，看著，仿佛欣賞一出優(yōu)美動(dòng)人的音樂劇。尤其是文中令人感動(dòng)揪心的約定，王老師用優(yōu)美的、詩(shī)性的語(yǔ)言把孩子們帶進(jìn)了這個(gè)有快樂亦有悲傷的童話里。“如果有來生，我還來唱歌給你聽……”童稚的聲音，雖不凄涼，卻那么深情。是啊，教會(huì)學(xué)生讀懂一篇文章并不難，但讀到感動(dòng)，讀成藝術(shù)，卻并非易事。那一刻，我發(fā)自內(nèi)心地佩服王老師。他帶給現(xiàn)場(chǎng)所有的人的不僅僅是一堂語(yǔ)文課，而是一種藝術(shù)的享受，心靈的洗禮。

在文本的結(jié)尾，王崧舟老師緊緊抓住兩個(gè)“看”字。站在學(xué)生的角度思索鳥兒看著燈，內(nèi)心會(huì)想些什么。引導(dǎo)學(xué)生把鳥兒對(duì)樹的心里話寫出來，學(xué)生在王老師的引領(lǐng)下，早已入情入境，對(duì)文本的理解也更加深刻，故寫出的鳥兒對(duì)樹深深的思念的話語(yǔ)，讓聽課的老師為之動(dòng)容，有的老師竟情不自禁地落淚了。

課接近尾聲時(shí)，王老師終于揭開了文本寫作意圖的面紗——平淡的開頭，平淡的對(duì)話，平淡的結(jié)尾。沒有寫兩個(gè)主要人物的外貌，也沒有寫所有人物的表情、心情，也沒有寫人物心理活動(dòng)，一切都是平淡的，但在作者平淡的敘述中，給讀者留下無(wú)限的想象空間，讓讀者感悟平淡的文字背后的不平淡。

王老師的課，語(yǔ)文味十足，尤其是詩(shī)意語(yǔ)文的課堂，給聽課者一種愉悅的享受——在感受語(yǔ)言美的同時(shí)，又感受了文本的意境美、人心向善的心靈美，以及課堂上學(xué)生思維火花迸發(fā)出的智慧美。王老師說：“詩(shī)意語(yǔ)文是對(duì)語(yǔ)文教育的理想境界的一種追尋，是對(duì)語(yǔ)文教育本色和本真的一種深刻自覺和回歸?！笔前?，讓詩(shī)意棲居在語(yǔ)文課堂中，這是新課改理念下，語(yǔ)文課堂的熱切追求和殷切召喚。