隨著各地高考分數的公布，高考狀元、最牛高考班再現媒體。長春最牛高考班，全班57名考生最高692分，最低616分，全班平均成績652分，而吉林理科一本線僅為563分，這意味著全班同學有相當大一部分人可以進入清華、北大等名校。同樣，云南曲靖一中也出現最牛高考班，理科一班54人全部上600分，是第二次創最牛高考班。最牛高考班，不但讓學校班級興奮，也讓媒體興奮并大肆報道，而它也切切實實地吸引了很多人的眼球。

“最牛高考班” 該不該過分提倡

其實，對“最牛高考班”的宣傳和高考狀元的宣傳是差不多的。雖然，這些孩子很努力，成績很好。但是這僅僅代表的是一個應試教育體制下的“卷面分數”而已，并不能說明很多問題。社會輿論和媒體給予“考試分數”的片面聚焦，忽視了一個重要的問題，就是對于真正的教育理念的理解。

一般來說，凡能增進人們的知識技能和影響人們的思想品德的活動都是教育。教育重在培養下一代擁有從事社會生活的能力，也重在繼承發揚人類社會生產經驗。所以，分數的高低，并不代表什么，重要是個人與社會的作用和個人的能力。更何況，十年樹木，百年樹人。教育不是一項立竿見影的活動。我們每個人都有這種感受，我們在小學、初中或者是大學學到的知識和為人處世的原則，往往是一二十年后，隨著我們的成長而慢慢有所體會，慢慢受益。而輿論和媒體一再地傳播“最牛高考班”、“某某狀元”等信息，這是一種潛移默化的對教育的真正理念的歪曲。

《孟子·盡心上》說：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。教育的理念，是傳承歷史文化，是教人感受和認知我們所生存的自然與社會，也是教人學會更好地體驗生命這個歷史發展的過程，而不是多少分的考試成績。

筆者認為，這種錯誤的宣傳會潛移默化地影響許多初、高中學生導致對教育理念的曲解。這種“最牛高考班”的宣傳，實在是不應該過分提倡。

“最牛高考班”，光環下的教育異化

對于這些班級而言，囊括全省高考排名前多少位根本不成問題，其成功原因也顯而易見：學生都是通過層層掐尖選上來的，一批批小學、初中時分散于各校的優質生源，通過一輪輪的摸底考試，一次次選拔淘汰，最終優中選優，進入同個班級學習，再配上最優秀的教師資源，強強結合自然誕生出“最牛高考班”。

如果說分班是為了應對考試所采取的“因材施教”，那么走到極端的高中教育，就是將教育的目的徹底異化為培養出一個個考試機器。此前媒體報道的六安市毛坦廠中學，就被稱為大別山坳里的“高考工廠”，以至于毛坦鎮的主要經濟來源均出自于學校。“在那里每次考試都會排名，班級排，學校排。甚至你考試退步了多少名都要張榜公布，每次模擬發榜，一本二本三本，都將你歸在對應的榜單下。”

“最牛高考班”究竟是不是教育的牛皮癬？當分數成為評價孩子的單一標準，用排名、考分來將考生分為三六九等，這就像是給人打上一個個有形的標簽，再按照你的考試價值分到不同的貨架上。話雖如此，實際上孩子憑借自身的努力，取得進入優秀班級的機會，獲得最優秀的教師的教導，這本身可以算是一種公平的體現。只不過，這種“公平”本身是變了質的教育不均衡。唯升學率至上的考評體系，無益于真正的教育平等的實現。

雖然現在中國學生的學習能力在世界上名列前茅，但在高精尖領域的創新能力和科研能力卻都有所欠缺，我們的論文發表數量位居世界第一，但真正有思想、有應用價值的科研成果則少之又少。這樣的后繼乏力和初高中階段唯高考至上，唯成績至上不無關系。孩子們將最美好的時光，全部花在題海之中了。

真正有意義的尖子班，不該只顧著提前教各種知識，而應當著重教會孩子不同的思考方法，解決難題的能力，挑戰他們的思維能力，拓寬思路，培養和提高學生的學習能力。當然，讓這些不成紙上談兵的前提必須是改革現有高中教育的評價機制。（劉晶瑤）

“最牛高考班”價值幾何

近年來，每每高考過后總會出現最牛班級、最牛學校等這樣的噱頭，也就促使一些學校以此為教學目標，打造出“最牛XXX”為榮，使教學偏離了初衷。事實上，這種教學模式從本質上來看，與精英教育無異，只是通過分層變相地將優等生納入一個或者幾個班級吃小灶，而學困生卻只能在低層徘徊。這樣一來，只會讓尖子生受益，讓學困生損益。因為學校的優質資源全部都集中在了高層，對于那些在低層的學生是不公平的，花了同樣的錢，卻享受不到同等的教學資源。這與學校之間互相挖墻腳，搶優質教學資源沒有什么區別，最終造成了學生將好學校校門擠爆，沒有優質教學資源的學校鮮有人問津，也正是今天國內教育資源分配不均衡的現實寫照。

雖然高中并非九年義務教育范疇，但如此教學方式顯然背離了教育的初衷，是不值得提倡的。希望學校不要被最牛班級、最牛學校等噱頭誤導，這樣的最牛，其價值著實值得商榷。（舟連山）

最牛高考班折射教育資源嚴重不均衡

媒體對“高考最牛班”的炒作基本上是每年的例行動作，今年也不例外。但是，“最牛高考班”的出現真的值得我們歡呼雀躍嗎?

我們都知道，每個城市都有那么幾所所謂的名校，它們靠壟斷當地乃至全省的優質教育資源來發展壯大自己。以長沙為例，老牌的四所名校：長沙市一中、長郡中學、雅禮中學以及新聞中提到的湖南師大附中，它們有最優秀的生源——每年都會將各中學名列前茅的學生收入門下，它們有最雄厚的師資力量——以師大附中為例，先后有34名教師被評為湖南省特級教師，每年均有10名左右的外籍教師在校從事英語教學工作，這對一般學校來說，簡直不敢想象。

尤其是，自中考招生政策發生改變，部分重點高中可以在全省范圍內招生后，更是將這種壟斷推向了新的高度。縣級優秀學生往市里面集聚，市級優秀學生則涌向省會，甚至省會名校可以直接將“掐尖”的手伸向其他城市縣鄉一級。可以這么說，幾所名校完全有能力壟斷一省最優質的生源。

雄厚的師資力量，高質量的生源保證，再加上政策的重點關照，“最牛高考班”取得這樣的成績完全是水到渠成的事情。既如此，又有什么值得夸贊的？當然，這個“最牛高考班”也并非一無是處，它讓我們看到了教育資源的不均衡現象還很嚴重。

菲爾杰克遜曾帶隊獲得11枚NBA總冠軍，從成績來看，可謂史上最牛教練，但他所帶奪冠隊員全是喬丹、科比和奧尼爾等天皇巨星，不像馬刺隊主教練波波維奇，他手下只有鄧肯一員大將，但他是通過調教非超級巨星，并根據個人的特點充分發揮他們的潛能，提高團隊能力，因而奪取了4個冠軍，這種冠軍的含金量更高，更堪當“最牛教練”稱號。

于此而言，這個“最牛高考班”不足為法。就在這則報道下面一個不起眼的角落，另外一則相關新聞讓我眼前一亮：一所民辦學校——耒陽正源學校——此次高考共657人參考，卻有169人一本上線， 460人二本上線。清華大學梁瓊麟教授認為，它作為一所農村民辦學校，辦學僅八年能取得如此優異成績實為“奇跡”。雖然與師大附中的“最牛班”無法相比，甚至有些慘不忍睹，但筆者認為，這個特殊的“大班級”才是真正的“最牛”，因為它的“分層教學”讓每個不那么突出的貧困地區的學子看到了讀大學的希望。（李成輝）

炒作“高考班”是炒作“狀元”的翻版

炒完狀元，又炒學霸。這其實都是高考焦慮的折射。由于高考牽動著千萬個家庭、學校、教師、學生的神經，高考“一考定終身”的必然性被張揚，而偶然性以及變數被遮蔽。

炒作“高考班級”、“學霸宿舍”，依然表明社會沒有走出功利的泥沼。統計顯示，獲諾貝爾獎的人在校時沒有一個是第一名，倒數第一的倒是有幾個。哈佛大學每年都拒收不少“高考狀元”，理由之一就是對隱藏在分數后面的綜合素質不滿意。這些事實表明高考分數不是唯一的“量才尺”，分數不是人才的唯一決定因素，更意味著社會和公眾越來越看到高考的弊病。

在國外，很少有如此強烈的狀元情結與學霸情緒，原因主要在于這些國家人才評價標準的多元化。分數不是衡量個體的唯一標準，還要看情感、態度、價值觀、公益情懷、創造能力、 領導能力等。高考成績好僅僅是一時的。正因為如此，“高考班級”有著太多的人為和偶然因素，不值得大張旗鼓地渲染。甚至可以說，這是一種目中無人的做法：只看到分數而看不到個體精神成長，有何意義呢？（舒鋒）

少些“超級中學” 多些教育公平

“高考成績十分優秀”、“高分學生集中”、“考入名校人數較多”的學校往往被稱為“超級中學”。這些中學是教育界里的“高富帥”，已成為一種獨特的教育現象，但也屢屢遭到詬病。因為這些“超級中學”集聚了大量優質教育資源，破壞了教育生態的平衡。

教育公平是社會公平的基礎，更是最該注重公平的地方。而現實中，我們常常看到，兩三所“超級中學”就把一個地區考入名校的學生數量，或保送名校的名額占去了很大比重，甚至有些中學年年包攬該地的高考狀元，成為某些地方的一張“金字招牌”。

為了打造這塊“金字招牌”，就集中優勢資源，在全省、全市范圍內“掐尖”，將尖子生放到名校，甚至一兩個班里組成“高分集中營”，稱之為“實驗班”、“快班”，并配之以最優秀的老師、最好的學習條件。

在此情形下，這些學校年年出狀元、全班上重點線乃至大部分被保送名校，絲毫不令人奇怪。表面看，“超級中學”里的學生考名校，猶如探囊取物般容易，可是，這一現象讓我們感到隱憂。

“超級中學”處于資源配置的金字塔尖上，其響當當的招牌“吸附效應”極強，幾乎是一個地方教育的“超級航母”，憑借雄厚的資源，依靠名校效應，大規模地建分校、擴招，收取高額擇校費，長此以往，很容易形成一種事實上的優勢教育資源壟斷。

此種贏者通吃的現象，對教育公平的戕害是顯而易見的。優質教育資源是有限的、稀缺的，將一個地區的優質資源集中在幾所學校，甚至只是幾所學校里面的幾個班，對于其它絕大多數學生來說是極不公平的。

有個現象必須引起關注，這幾年考入清華、北大等名校的農村學生不斷減少，“超級中學”在一定程度上給出了答案。“超級中學”壟斷了一流大學的生源。這在很大程度上壓窄了家庭貧困學生、農村孩子的上升通道。另一方面，優質資源向“超級中學”聚集，導致教育資源分配嚴重失衡，這讓很多農村學子通過高考改變命運的機會減少。

“超級中學”的不斷出現，已經影響到社會公平。所以，對“超級中學”現象，必須給予足夠的反思和警醒。政府不僅要加大對教育的投入，還要特別注重教育資源分配的均衡性。在此意義上講，要縮減教育資源分配的“貧富差距”，給“超級中學”瘦瘦身、減減膘、去去虛火是很有必要的。

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最牛高考班盤點：

青島“最牛高考班”

43名考生全部達一本線

青島即墨實驗高中高三(11)班43名考生，在今年的高考中全部達一本線，最低分高出一本線21分，其中有17名學生的分數已經超出了南開、復旦和同濟等國內名校的錄取線。記者采訪了解到，這個班是8年前由即墨一企業老總創立的“卓鋒班”，凡是進入這個班的考生，免收學雜費，考入名校還將獲重獎。

云南再現“最牛高考班”

全班54人全部上600分

云南省2013年全國普通高考成績揭曉，曲靖一中高考再創佳績。2013年高考文理科600分共計301人，占全省600分總數的9.3%。其中：文科65人，占全省文科600分人數的12.9%；理科236人，占全省理科600分總人數的8.6%。文理科進入全省前50名人數15人，姚禹志、彭靖以686分和731分分別奪得全省文、理科第二名以及曲靖市文、理科狀元。

武漢頻現“最牛高考班” 全班46人成績全過600分

武漢外校高三(1)班50人參加高考，成績幾乎全過600分，有4名學生位列武漢市理科前十名，其中一人是市理科狀元。武漢十一中高三(16)班46人高考全過600分，平均分641分。華師一附中兩個理科實驗班共67人高考，均過了600分，最高一個班人均656.26分。

鋼城四中今年有10名學生考分超過600分，其中高三(10)班有6人過600分，這個成績在武漢市級示范高中里名列前茅。

東北最牛高考班平均分652.6分 人人都是班干

最高分694分，最低分600分！在2013年高考中，哈三中南崗校區高三8班49名同學取得了平均分652.6分的好成績，比黑龍江省一表錄取控制分數線高出125.6分，在全省以班級為單位的排名中，平均分位列第一。全班690分以上學生3人，9名學生進入哈市理科前30名，6人獲得清華、北大加分，2人競賽成績突出被保送北大、清華，共有21人獲得了高校自主招生加分資格。