周建平，中國載人航天工程總設(shè)計師，一位廣受尊重的科學(xué)家，但是在兒子的老師眼里，他卻不是一位足夠“上心”的家長。

至少，周建平“從來不管孩子考多少分”。他的兒子小學(xué)6年期間沒考過一次100分，他和妻子都“沒覺得這有什么嚴重的”。兒子讀一年級時，整整一個學(xué)期沒寫過家庭作業(yè)。到了期末，老師向周建平反映這個問題，他卻認真地反問老師：開學(xué)的時候你們不是說不布置家庭作業(yè)嗎？

很多東西在書本之外

周建平承認自己在孩子念書上“管得不多”。其中一個客觀原因是，因工作需要，他長期與孩子不在一個地方生活。但更重要的一點是：“我個人的教育觀點與其他人不一樣”。

“你不必強求他不出錯。為什么一定讓他考100分呢？為什么一定要培養(yǎng)成高材生呢？”他說。他拒絕把孩子送到奧數(shù)班，也從沒為兒子擇校。

盡管如此，周建平的兒子依然是人們羨慕的高材生。他在全國物理競賽（北京賽區(qū)）中獲過一等獎，被保送清華大學(xué)。

周建平教育觀點的形成與他自己遇到過的老師有關(guān)。他生于20世紀50年代，接受基礎(chǔ)教育時，正值“文化大革命”，他們那一代人沒有受過完整的基礎(chǔ)教育。中學(xué)階段，學(xué)校經(jīng)常停課，學(xué)生下鄉(xiāng)勞動。

回想起這段經(jīng)歷，周建平很感慨：“你不能說我們不完整：書本上的東西我們是學(xué)得少一些，但是一個人，很多東西是可以在書本之外學(xué)習(xí)的。”

他感念自己的一位中學(xué)老師。那位老師認為，當(dāng)時的教材不能滿足周建平的需要，建議他去讀點別的。老師還把此前的高中教材找給周建平，待他讀完之后，又為他找來大學(xué)數(shù)學(xué)、物理教材，讓他再去提前讀點大學(xué)的書。“有些東西不懂怎么辦？我可以幫你去找懂的人。”那位老師甚至告訴他，在他懂了這些知識以后，“可以不聽他的課，可以看別的書”，只要上課時不影響別人。

周建平說，這樣的老師對自己影響很大，讓他意識到，不要去追求100分，而是追求更多的知識、更為充實的生活。

他為自己能遇到這些老師感到幸運。他慶幸自己盡管在大山里長大，可是從小學(xué)到中學(xué)，都碰到了好老師，而這些老師的影響在一定程度上“要大于大學(xué)老師”。

在那個特殊的年代，一批來自北京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)等名校的畢業(yè)生，來到大山里做起了中學(xué)教師。“這批有遠大抱負的青年知識分子教學(xué)生怎么做人，教學(xué)生有追求。”周建平說。

1977年，周建平考入后來有“人才森林”美譽的長沙工學(xué)院（現(xiàn)國防科技大學(xué)）航天系。中學(xué)老師的影響貫穿了他的大學(xué)時代，周建平在大學(xué)里仍然不把分數(shù)看得很重。當(dāng)然，考試前他也會“稍微準備一下”。

大學(xué)期間，周建平讀了很多與專業(yè)無關(guān)的書，甚至有些超前的書——這個本科生把不少時間花在讀其他的課程以及研究生階段的書上了。

狀元的產(chǎn)生有一定的隨機性

在國防科技大學(xué)攻讀博士學(xué)位時，周建平師從著名學(xué)者周明鸂。周明鸂教授指導(dǎo)他的論文選題是“化學(xué)不穩(wěn)定材料的損傷本構(gòu)模型”。

周建平對導(dǎo)師說：這是“一個只有目標(biāo)沒有路”的挑戰(zhàn)性選題。

周明鸂的回答簡潔而有力：科學(xué)的路是人走出來的。

就這樣，周建平一步一個腳印地走出自己的科學(xué)之路：獲得博士學(xué)位幾個月后，評上副教授，兩年后的1992年，35歲的周建平被評為教授。

也是在這一年，周建平參加了載人航天工程技術(shù)經(jīng)濟可行性論證，歷時半年形成的《載人飛船工程技術(shù)、經(jīng)濟可行性報告》，為國家決策提供了重要依據(jù)。1993年出國留學(xué)，兩年后回國。1999年他告別大學(xué)，調(diào)入中國載人航天工程辦公室，從“神一”到“神十”都擔(dān)當(dāng)了重要角色。因為出色的表現(xiàn)，在“神六”期間還是載人航天工程副總設(shè)計師的他，接替王永志，成為載人航天工程總設(shè)計師。

有人說，周建平有今天，是因為他足夠優(yōu)秀。要想讓孩子成為下一個周建平，只有把他們培養(yǎng)成最優(yōu)秀的。

周建平不這么看：“一個孩子如果總是被培養(yǎng)成最優(yōu)秀的，是一個完全正確的導(dǎo)向嗎？”尤其是看到有些孩子為了達到所謂的“優(yōu)秀”而拼命，在不是自己興趣所在的“興趣班”中奔波，拼命努力考滿分時，他受不了。盡管周建平搞科研也很拼命，可那畢竟是帶著愉快的心情去做的事情。

他注意到，現(xiàn)在很多孩子被家長逼得“非清華北大不上”。“追求好的，無可非議。但是你不能把它當(dāng)成唯一的選擇。”他以考試為例，考試有一定的隨機性，考第一有很多因素，第一名一定是個優(yōu)秀的學(xué)生，但是，“我敢肯定，狀元不是最優(yōu)秀的”。

在周建平看來，無論中外，選拔人才的競爭都是殘酷的。但是無論家長還是孩子，都要懷有良好的心態(tài)，避免追求“華山一條道”，為自己劃定一個合適的底線，而不是把考上清華、北大作為底線。

“年輕人應(yīng)該有強烈的競爭意識和勇氣，但是也要能夠接受不同的結(jié)果。畢竟最好的學(xué)校或者你看起來最理想的工作崗位，容納能力都是有限的。”

1992年周建平評上正教授，3年后當(dāng)上系里的總工程師。當(dāng)時他和一個同事討論：我們都只有三十幾歲，就坐在這個位置上了，今后會不會擋住年輕人的發(fā)展？

20多年過去了，“事實表明，我們并沒有擋住年輕人的發(fā)展。”他說，“年輕人不要看著前面的位置是被人占住的。社會在發(fā)展，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科技規(guī)模都變得越來越大，我們考大學(xué)的時候，1977級招了不到30萬人，現(xiàn)在招多少人？社會發(fā)展了，提供的機會更多了，一切都在變化，關(guān)鍵在于你自己的努力。”

家庭的影響對孩子是終身的

周建平的教子觀屬于異類。他的孩子所上的小學(xué)和初中，都是他任教的大學(xué)的附屬學(xué)校。周圍不少人都把自己的孩子送到外面的學(xué)校去讀書。周建平不理解：“送出去干什么？送出去路又遠，路上還不安全，還不如用路上的時間去學(xué)習(xí)。”

用兒子自己的話說，從小到大從來沒有讓父母花一分錢用于補課。包括奧數(shù)班在內(nèi)，他沒有上過任何課外輔導(dǎo)班。以至于當(dāng)他考入長沙一中的理科實驗班時，周建平夫婦感到“很意外”。

周建平也看過兒子讀中學(xué)時的一些試題，他感到有些題“莫名其妙”，出得“有點歪”。“能力是多方面的，你培養(yǎng)年輕人過于側(cè)重怪的東西有什么用？”

“我們的教育應(yīng)該更全面：讓孩子們從小就受到身心健康方面的教育；社會應(yīng)該對家長們進行一些教育，讓家長們知道孩子們的成長并不是上一個名校就能解決的。”周建平說。

前不久周建平跟同學(xué)交流教子經(jīng)驗時，這樣總結(jié)：“家庭對孩子的正面影響力才是終身受益的東西。”

他說，父母能夠給予孩子的“正能量”，是去引導(dǎo)孩子做人，而不是要求孩子明天“考個一百分回來”。“應(yīng)該讓他們快樂成長，只要把自己的事情盡力做好了，何必要求那么完美呢？”

這位載人航天工程的總設(shè)計師清楚，自己的教子經(jīng)不會流行。現(xiàn)實中，“奧數(shù)班照樣很多人在乎”，照樣有孩子學(xué)習(xí)到凌晨兩點，對他來說這是“很恐怖的事情”。而他繼續(xù)“無為而治”——他的兒子已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)，沒有子承父業(yè)，去做科學(xué)家。如往常一樣，周建平尊重兒子的選擇。