數學是一門具有高度抽象性、嚴密邏輯性和應用廣泛性的學科，學習、理解、掌握和應用總會感到有一定的難度。作為一名小學數學教師，我一直在努力探索怎樣才能培養小學生學習數學的興趣。下面我結合自己多年的教學經驗，覺得應從以下幾個方面著手。

一、創設故事情境，激發學習興趣

例如：在教學“毫米的認識”時，老師可以創設如下的故事情境：從前，毫米和厘米是一對好朋友，它們共同生活在一把尺子上，可是有一天，厘米看了看身邊的毫米，心想：“毫米這么小，竟然和我平起平坐，太不公平了。”于是，厘米很不服氣地沖著毫米說：“看看你，這么小，每次主人讓我和你去測量時，總是我出的力最多，你只是偶爾量一下，幾乎派不上用場，你算老幾？竟然和我平起平坐!”這時老師問學生：“如果你們是毫米，聽了厘米的話心里高興嗎？”學生回答：“不高興。”老師又問：“那你們會怎么說？”此時學生們的情緒立即高漲起來，有的說：“你的1厘米是我們10個1毫米組成的。”又有的說：“有的東西不夠1厘米時，你能測量嗎？”……同學們結合自己學到的知識，說得頭頭是道。就這樣，老師把抽象的數學知識與學生喜歡的童話故事巧妙地結合起來，讓學生對新知識產生濃厚的興趣，從而使學生主動參與到學習探索的過程中去，準確地掌握了毫米的概念以及厘米與毫米的關系。

二、探索規律，引發興趣

數學教學不僅僅是讓學生學會解答某個具體問題，更重要的是培養學生學會探索發現與掌握數學知識的內在規律性，能夠做到舉一反三、觸類旁通，在發現規律的過程中，逐漸積累愉快的體驗，引發學生學習數學的興趣。例如：教學“乘法口訣”時，學生發現相鄰兩句口訣間相差的數是固定的，3的乘法口訣相差數為3，4的乘法口訣相差數是4，那么，再學習5、6、7、8、9的乘法口訣時，就可以應用規律自己獨立編寫的乘法口訣了。又如教學“9加幾”時，學生不僅掌握了計算方法，更重要的是總結出了“湊十”的計算規律，再學習“8加幾”、“7加幾”、“6加幾”時，就能應用規律依次類推了，掌握了規律，就掌握了學習的主動權，有了學習的主動權，就進一步引發了學生的興趣。

三、注重實踐，以動促思，喚起興趣

例如：教學“圓”的知識，為了讓同學們更了解圓，從而主動積極地投入到這部分知識的學習中，我讓同學們親自動手，用一張正方形的紙，按照一定的方法對折數次之后，剪出一個等腰三角形，然后將其展開，觀察得到的圖形。在實踐的過程中，不時有問題提出，有的同學發現，展開的圖形很像一個圓，他們頓時驚喜不已，有的同學卻滿臉疑惑的表情，手中舉著一些四分五裂的紙片……無論是最終得到圓還是得到碎紙片的同學，個個都睜大了眼睛望著我，迫切地要我給這一切作個解釋。看著這一雙雙渴求知識的眼睛，我也激動不已。是啊！在親自參與了這個探索過程之后，孩子們是多么渴望知道知識的真諦呀！

四、用“成功效應”穩定興趣，讓學生嘗到成功的滋味

所謂“成功效應”就是指由于獲得成功所產生的異常積極的情緒體驗和濃厚的興趣，并強烈期待進一步的成功的心理現象。所以說成功是激發學生學習興趣的最好方式，如果學生克服了較大的困難取得了成功，他以后的興趣就會更濃，學習也會更積極。在教學中，教師要特別關注學習有困難的學生，如果他們經常困難重重、一籌莫展，長此下去，就會對數學學習失去信心。教學中教師要在突破難點上下功夫，在技能上采取有針對性的措施，幫助學生克服困難，并盡可能做到當日的學習內容當日消化，還要注意發現他們的閃光點與進步，及時鼓勵，及時表揚，只有幫助學生減少學習中的困難，使其獲得成功的喜悅與自信，才能使其樹立學習數學的信心，才能培養學生穩定的學習興趣。就好比俗話所說的：讓他嘗到一點甜頭，他才會覺得有奔頭。

總之，要想培養小學生學習數學的興趣，一定要多動腦、多思考，利用一切可以利用的因素，結合小學生的各種心理、生理特點，最大限度地調動起他們學習的積極性，真正讓他們喜歡自己所學的數學知識，把每一堂課上得讓學生覺到課伊始，趣已生；課進行，趣正濃；課結束，趣猶存的最佳效果。