《新課標》中，在第一學段（即1~2年級）對學生提出的識字要求是：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。對于剛進入小學一年級學習的學生來說，識字教學是語文教學的重點，而最主要的是讓學生在一開始就對識字內容感興趣。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強求，而是激發學生的興趣。”唯有這樣才能提升課堂40分鐘的效率。因此，我在識字備課時便充分從兒童身心發展的規律入手，以確保課堂識字的效率。

一、掌握漢字結構，讓識字更形象

漢字有多種結構，其中很多漢字是由一個獨體字加上不同偏旁的結合體。根據漢字一字開花的方式編寫相應的小謎語，引導學生從偏旁入手去認識漢字，這樣容易發掘兒童的好奇心，激起兒童識字的濃厚興趣。這就要求教師要善于分析漢字的結構或筆畫特點，然后根據這些特點編寫出淺顯易猜的字謎，引領學生輕松愉快地識字，這也是孩子們最愿意接受的學習方式。

通過擬人化的想象，讓一個個漢字變成獨特的“人物形象”，然后再將所要教的字組合起來，進行“情境化”教學，創設情境變抽象的漢字為生動形象的圖畫，增強識字教學的趣味性，讓學生在大腦中留下深刻印象，有助于學生對漢字的識記。在日常教學中，我們可以創造性地將漢字進行適當聯系，讓學生先從感官上認識漢字，了解所學漢字之間的內在聯系，強化學生對這些漢字的理解。而漢字表意的特點給識字教學提供了廣泛的想象空間，教師可依據漢字的形體特點，引導學生在想象中識字，使學生養成善于觀察漢字結構的好習慣。

二、故事兒歌引領，讓識字更有趣

故事、兒歌是兒童最喜聞樂見的教學方式，將漢字置于特定的、生動有趣的語境中，賦予每一個漢字鮮活的生命力，并充分利用這些漢字的形或意的固有聯系，串編成一個個有趣的小故事，在課堂中講給孩子們聽，不僅能提高孩子的注意力，更能激發學生的識字興趣，使學生積極參與到課堂識字教學中來。

同時，兒歌讀來瑯瑯上口，容易識記，根據兒童的身心發展規律，將漢字編入兒歌中更能促進學生對漢字的理解。讓孩子以一種說唱的方式去學習漢字，是直接而高效。再加老師不失時機地對學生在識字活動中的表現給予充分的肯定和鼓勵，學生定能獲得成功的喜悅，真正感受到語言文字帶來的快樂，從而取得更好的識字效果。

三、探尋漢字演變過程，讓識字更有內涵

中國漢字文化源遠流長，漢字是我們華夏民族幾千年的文化瑰寶，每一個漢字都有其獨特的魅力，它是集形體、聲音、詞義三者于一體的。課堂中要善于挖掘這些字的歷史淵源，利用多媒體演示漢字的演變過程，對文本中的漢字進行追根溯源，讓學生感受中國文化、祖國智慧的博大精深。從小培養學生熱愛祖國漢字的情懷，而這也正是為了進一步追求更高效的識字。

文字也是有溫度的，作為音形義統一體的漢字有著其他文字所不具備的表情達意的功能，所以在漢字教學過程中，我也時常采用其表情達意的功能培養學生良好的道德品質。如此，樹立一種“識字過程亦是情感培養和體驗的過程”的意識，通過對文字內化情感的潛移默化教學，讓學生知曉漢字的魅力，體會識字的重要性。

四、游戲激發興趣，讓識字更簡單

在游戲中激發孩子的思維是他們獲得學習興趣的有效方法，兼知識性、趣味性、娛樂性于一體的游戲教學能較好地啟發學生的思維。課堂中的寬松氛圍利于學生身心發展，利于教學活動的組織開展，讓學生在輕松、愉快的游戲中識字，是切實提高識字教學效果的有效手段，使他們學起來更積極、更輕松，從而更愛上語文課，對鞏固所學漢字很有益處。

在教授生字課結束后，我通常會布置與本課堂生字相關的輔助作業，例如這些生字還出現在哪些地方？它們有哪些好伙伴？因為美國教育家克科斯涅克說過“語文學習的外延和生活的外延相等”，將識字教學延伸到學生課外的生活中，尊重兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，要引導他們去比較、去發現，使他們逐漸學會用自己的、合適的方法去識字，逐步培養他們獨立識字的能力和主動識字的意愿，讓他們知道知識來源于生活，做一個生活的有心人就能隨時隨地認識更多的漢字。