隨著新課程改革的深入發展，小學語文課堂教學方法變得靈活多樣，特別是多媒體教學手段在語文教學中的運用，使語文教學以嶄新的模式，開放的姿態，紛紛綻放在課堂之中，給學生展現了豐富多彩的教學資源，將圖像、文字、聲音等各種信息融合在一起，聲情并茂、引人入勝，從多角度調動了學生的情緒、注意力和興趣。在新課程下的語文教學中，多媒體已愈來愈凸現優勢，為教與學注入了新的活力。

傳統教學中的“一支粉筆，一塊黑板”相比多媒體顯得有些力不從心、難以招架，在語文教學中恰當運用多媒體教學，對于提高教學效果具有重要的意義。

在教學《圓明園的毀滅》時，我利用多媒體出示了到處是殘垣斷壁的圓明園園景錄像，讓學生說說園中的景色怎樣，然后告訴學生，圓明園曾是我國的一座皇家園林，曾經被譽為萬園之園。你想知道它本來是怎樣的嗎？那你就去認真讀一讀《圓明園的毀滅》這一課。學生的興趣一下子被激發出來了，都迫不及待地翻開課文去尋找答案。在教學《長城》一課時，僅僅通過文字閱讀很難讓學生體會到長城的雄偉壯麗，我就借助多媒體，通過多場景多角度向學生展示長城的畫面。給他們創設了情境，使他們陶醉在長城的美景中，驚嘆于長城的雄偉壯麗，感嘆長城不愧為世界奇跡。在《草原》一文的教學中，課文語句優美，意境超然。如何讓學生感受到這一切呢？因為孩子們生活在農村，并沒有真正見過草原，對文中的描寫非常陌生，通過多媒體展現：在晴朗的天空下有一望無垠的碧綠草原、白色的蒙古包、成群的牛羊、套馬嬉戲的少年，配以悠揚婉轉的蒙古長調，加上豪邁奔放的舞蹈，讓學生充分感受美麗神奇的民族風情，學生心中產生一系列的問題，求知欲大大增強。每堂課后，學生都津津樂道，可謂“余音繞梁，三日不絕。”由此可見，在語文教學中運用多媒體，能優化語文情境、豐富語文意境、提高語文素養，還能激發興趣、開闊眼界、讓學生受到美的熏陶。

當然，我們也應當看到，在閱讀教學中有許多含義深刻、意味深長的詞句。學生必須憑借自己的生活經驗和學習積累，在讀中去自主地、個性地理解和感悟。而多媒體往往給學生一種直觀的感受，這只是一種外界刺激的結果，很難培養學生對語言文字的感悟能力。學生可能“看得熱熱鬧鬧，讀得冷冷清清。”

因此，多媒體在課堂中的運用也存在負面作用，我們要盡量避免，做到恰當運用，發揮最大價值。

1.不要運用課件“作秀”。

許多老師在課件上大做文章，過分追求課件的數量，集中大量的圖像、聲音信息，造成無效信息的泛濫，分散了學生的注意力，影響教學目標的實現，應當適可而止，選而用之，反之，語文課也就成了多媒體課件的展示課。

2.多媒體的運用，不能忽視教師的主導作用和學生的主體地位。

若一味使用課件，則會禁錮學生的思維，阻礙學生獨特的想象與體驗，也就無法讓學生的智慧得以發揮，無法享受感悟語言文字帶來的無限歡愉，所以教師不要把一切課堂教學都依賴于多媒體，更不能讓它代替教師的工作。

3.教師要對多媒體課件進行隨機調控和選擇。

課堂教學過程是千變萬化的，課件是教師預先設計好的，課堂上很難修改，而在倡導“自主、合作、探究”的學習環境下，卻限制了學生思維的發展，埋沒一些有創意的見解，這種教學過程不利于學生對知識的靈活掌握和思維的發展。 因此教學時需要教師隨機應變地實施課堂調控，要根據課堂的進展情況選擇、調節課件。

總之，我們要正確認識到多媒體只是一種教學輔助手段，而不是目的。既要發揮它在課堂教學中的積極作用，使它更好地為課堂教學服務，也不能失去教師在課堂教學中的核心位置，更不能左右我們的教學。多媒體貴在恰當運用、合理開發，需要廣大師生共同努力，在實踐中不斷積累經驗，達到理想的教學效果，以優化教學過程，提高課堂效率。