在教學中，不要把學生當成教學的傾聽者和接受知識的容器，要使學生意識到自己是學習的主體，是知識的運用者，是學習的探究者，這樣學生的主觀能動性，學習的積極性，思維的靈活性和創造性都將得到激發，只有想盡辦法調動學生自主探究的積極性，培養學生的求知欲與好奇心，才能培養學生的求知精神。

一、設置課堂余問，激發學生的好奇心和求知欲

新的語文教材內容包羅萬象，很多課文都涉及到豐富的課外知識，但語文課不是科學知識課，其重在以教材為例，培養學生聽說讀寫的能力，提高學生對語言文字的運用能力，不適合在課堂上對課外知識進行過多地講解，但教師可以借助教材這一特點，把握好時機，在教學之余提出與課文中相關聯的課外問題，即“課堂余問”，鼓勵學生課后通過多種途徑去解決心中的疑問。教師的課堂余問提得好，方式恰當， 能極大地激發學生的求知欲，提高學生自主學習的能力。

二、創設情境，時機引導，是培養學生求知精神的基礎

興趣是最好的老師，是學生成才的起點，是學生學習動機的重要心理成分，是推動學生學習的內部動力，它能夠激起學生學習的積極性。皮亞杰也曾說過：“……所有智者力方面的工作都要依賴于興趣。”在教學中只有盡量給學生提供各種有趣的材料，采用各種形象直觀的教具、學具，組織生動活潑、簡單易行的活動，同時采用豐富多彩的現代化教學手段，創設情境，才能有效地激發學生的求知欲。

三、培養課堂傾聽習慣，交流中互相學習

課堂上，學生的發言就是相互探討交流的過程，從同伴的發言中，學生可以聽到不同的方法，不同的見解，了解自己不知道的知識。因此，這不但是求知的過程，也是激發學生求知動力的過程。在課堂教學中，教師不僅要做認真傾聽的榜樣，還要注意指導學生學習傾聽別人的發言，從別人的發言中獲得新知。培養學生的傾聽習慣，最好是把發現問題的機會交給學生自己。教學中，教師和學生一起聽學生的發言，遇到說得特別好的學生，適時地讓學生評價一下“他哪里說得好”，以此促進學生認真傾聽的習慣。也可以引導學生思考一下“為什么他能說得好”，以此事實讓學生體會到，認真聽講，善于思考，再加上課外閱讀，就能使自己成為一個知識豐富的人，一個聰明的人。

四、從興趣中培養，激發學生主動學習課外知識

語文能力的提高得法于課內，得益于課外。《語文課程標準》要求，在校學生課外閱讀總量不少于150萬字，這無疑是針對目前小學生積累明顯不足，入不敷出的矛盾而指明的一條出路。我們不應當把學生局限在課堂自我封閉，要趁改革之機改變觀念，著眼于學生的綜合素質，著眼于學生的長遠利益，要注意做好學生課外閱讀的推薦工作，教他們如何選擇課外閱讀材料。比如提倡學生愛科學、學科學、掌握科學方法，可推薦《十萬個為什么》、《我么愛科學》、《兒童百科全書》等書籍，也可以為學生推薦成語故事或某一名作家的作品，提高學生的欣賞水平。

五、實踐中培養，促進學生的綜合素質

語文學習有著廣泛的母語社會背景，教師應堅持大語文教學觀，指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字，培養其收集信息的意識和能力，動手動腦的能力，積累詞語、鍛煉口語表達能力，并能與他人進行信息交流。對于低年級學生而言，主要是學生能夠在別人的幫助下，從報紙、廣播、電視、書籍等媒體中獲取信息。

六、結合生活環境，引導學生勤于觀察、思考

作為教師，我們要做的一定要注意保護學生的好奇心與求知欲，妥善地解決他們心中的疑問，鼓勵學生通過觀察和課外閱讀去尋找答案，并以學生的質疑為突破口，捕捉學生智慧的火花和靈感，及時給予鼓勵和肯定，學生勤于觀察，不斷發現生活中的新問題，樹立勇于質疑，不斷求知的精神。

七、鼓勵質疑，提高辨析思維能力

“學起于思，思源于疑”。教師在教學過程中，如果是不能啟發學生提問，學生不會質疑，不會問為什么，不會解疑，即使教學手段再先進，形式再新穎，也難免走入灌輸式的老路。即如孔子所說的“學而不思則罔”。因此，要啟發學生多思善問，培養學生的創造性思維。

在培養學生求知欲的過程中，只有充分調動了學生學習探究的積極性、主動性、延續性，才能激發學生在課后開展后續探究活動，教會學生終身學習的方法。