在每個班集體中，總有一些性格比較孤僻的孩子。這些孩子通常表現得比較安靜，很少主動與他人溝通。對于這些孩子，語文教師應當利用本學科的特點予以更多地關注，引導他們克服自卑心理和自我封閉傾向，在語文學習中產生愉快的情緒，逐步形成對語文教師和學習伙伴的信賴，進而享受學校生活的快樂。

一、通過語文課程的口語交際活動提高性格孤僻學生的溝通能力

性格孤僻的孩子往往因為缺乏人際溝通而缺少朋友，難以主動建立起正常的人際關系。幫助他們建立良好人際關系的第一步是引導他們加強溝通。語文課程中特有的口語交際活動可以有效幫助性格孤僻的孩子強化人際溝通能力。

口語交際活動是語文課程重要的組成部分，是一項應用性很強的語文實踐活動。為了使性格孤僻的孩子減輕參與口語交際活動時的心理壓力并在良好的學習氛圍中產生對語文課程的興趣，語文教師應注意從性格孤僻的孩子所熟悉的生活場景入手來組織口語交際活動。例如，教師可以和學生一起走出校園，走進超級市場、公園、醫(yī)院、交警隊、社區(qū)，有目的地開展調查訪問、專題宣傳、個別采訪，使性格孤僻的孩子在面對面地交流中了解溝通的重要。再如，教師可以請學生以小組合作的形式擔任“團隊設計師”，幫助教師和家長設計服飾、發(fā)型、一日三餐的營養(yǎng)菜譜、假日出行的裝備、游覽路線、提出生活建議、推薦圖書等。再如，教師可以組織學生以小組為單位策劃語文實踐活動、搞科學小實驗并開展觀察日記口頭交流活動。再如，教師可以引導學生關注社會新聞，請學生以同桌為單位就各種社會新聞發(fā)表自己的見解。

目前的語文課程非常重視口語交際實踐活動的準備過程，這個環(huán)節(jié)對于減輕性格孤僻的孩子“張嘴說”的心理壓力是非常必要的。例如為了幫助性格孤僻的孩子說一說自己觀察到的社會及環(huán)境的變化，教師可以引導他們從身邊熟悉的生活入手：先看一看“幾年來，我、我的用具、我的玩具有什么變化”，“我家的人、房屋、家具、交通工具有什么變化”，“我們學校的老師、校園、設備和設施有什么變化”；再找一找其他有關“社會及環(huán)境變化”的資料、圖片；最后自擬題目簡單寫一寫發(fā)言提綱。有了這樣細致的準備過程，性格孤僻的孩子進行口語交際時就不會覺得無話可說了。

二、通過課堂提問及鼓勵提高性格孤僻學生對語文教師的信賴感

語文課程不僅具有工具性還具有人文性，語文教師要善用慧眼努力挖掘語文課程的人文因素，用人文關懷去浸潤性格孤僻的孩子。例如《掌聲》一課，課文貼近學生生活，文章語言質樸，在貌似平淡的字里行間飽含著打動人心的真實情感。這樣文質兼美的課文都可以成為語文教師向性格孤僻的孩子滲透人文關懷的契機。為了有效地幫助性格孤僻的孩子產生對語文課程的興趣，語文教師應當加強與這些孩子的課堂交流密度。在我們的語文課本中，許多課文都存在著可以隨時引導性格孤僻的孩子和教師交流的“切入點”。教師要根據自己接觸到的性格孤僻的孩子的實際情況，發(fā)現和挖掘課文中可以進行口語交際活動的資源。同時鼓勵也是推動性格孤僻的學生向語文教師敞開心扉的“靈丹妙藥”， 語文教師真誠的肯定很可能激發(fā)起性格孤僻的學生對于語文課程的興趣。

小學生具有很強的“向師性”，可塑性和可發(fā)展的空間都很大。語文教師應該進一步細化課前預設，積極通過課堂提問及鼓勵幫助性格孤僻的學生建立起對語文教師的信賴感。

三、通過課間交流和家訪幫助性格孤僻學生順利融入集體

要引導性格孤僻的孩子順利融入集體，語文教師必須關注這些孩子的課余生活，例如課間十分鐘里氣氛寬松的聊天、對課外閱讀的隨機調查等。而對于一些信賴形成有困難的孩子，教師的家訪是必不可少的。對于這些孩子，語文教師一定要花大力氣去調查研究以便針對實際情況采取不同的教育教學策略。在引導性格孤僻的孩子融入集體的過程中，語文教師要充分發(fā)揮集體的感染力。語文教師不但要重視與其他科目教師的交流和協調，還應當有意識地鼓勵一些性格比較外向的孩子主動和性格孤僻的孩子交朋友，有計劃地引導這些孩子一起合作參與語文學習及游戲。只有這樣，才能引導那些性格孤僻的孩子喜歡語文課，逐漸適應學校生活。