語文課堂上的朗讀教學(xué)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生語感、積累語言的極為重要而且正確的途徑；還是體現(xiàn)語文教學(xué)改革和教師能力的一個重要的標(biāo)志，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才不可缺少的教學(xué)手段。

一、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

朗讀既是一個人能力的體現(xiàn)，也是一種美的創(chuàng)造，通過朗讀可以激發(fā)美感，讓人領(lǐng)悟和體驗美感。好的朗讀，能愉悅?cè)说男那?，陶冶人的情操，還能讓朗讀者有一種成功的滿足感。要達(dá)到這種境界，首先對朗讀要產(chǎn)生興趣。課堂上，教師可以通過聲情并茂的示范朗讀感染學(xué)生，也可以通過配樂朗讀或播放朗讀錄音熏陶學(xué)生；可以根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀以體驗情感，也可以鼓勵有朗讀專長的學(xué)生進(jìn)行有個性理解的朗讀帶動其他同學(xué)主動參與?？傊?，只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，朗讀教學(xué)才能見成效。

二、要讀準(zhǔn)字音

就我校目前的實際情況，農(nóng)村中學(xué)生普通話普遍較弱，漢語拼音程度參差不齊，往往讀音不準(zhǔn)，聲音不洪亮。首先要求學(xué)生在朗讀時讀準(zhǔn)字音，發(fā)音要正確，不念錯字、不添字、不漏字、不重復(fù)、不顛倒，其次是教漢語拼音，教給學(xué)生正確的發(fā)音方法，還可以通過查閱字典、詞典、收看電視、收聽廣播來校正自己的發(fā)音，尤其要注意翹舌音、唇齒音。當(dāng)然老師的示范作用也很重要。例如一名老師在朗讀《沁園春·雪》這篇課文時，當(dāng)讀到“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”一句時，把“數(shù)”(shǔ)讀成了（shù），立刻就會使人產(chǎn)生一種遺憾的感覺，教學(xué)效果也因此受影響，雖不能說是前功盡棄，但顯然已無法給人以完美的感覺了。

三、把握好停頓，認(rèn)真挖掘標(biāo)點符號的內(nèi)涵

要有感情朗讀課文，我們就不能因為標(biāo)點符號不是字，就覺得無足輕重。恰恰相反，有時作者的喜怒哀樂，通過文字不能完全表達(dá)出來，而往往借助于標(biāo)點符號更完美地表達(dá)各種情感。所以，在朗讀時要用心揣摩，掌握其內(nèi)涵，準(zhǔn)確地表現(xiàn)作者的思想感情。在遇到句號時，要有長時間的停頓，遇到問號時，要有疑問語氣，遇到感嘆號時，要有感嘆語氣?？傊?，在朗讀的時候，一定要重視標(biāo)點符號的作用，善于挖掘出標(biāo)點在特定環(huán)境中的特殊含義，使朗讀更好地為教學(xué)服務(wù)。

四、朗讀時要輕重相宜，富有變化

我們平時說話，每個音節(jié)不都是一般輕重的。重要的地方重一些，次要的地方輕一些。朗讀的時候也要有輕有重，才能傳達(dá)出生動活潑的語氣，突出文章的重點。如果讀得一樣輕重，平平淡淡，就不可能把文章的內(nèi)容傳達(dá)清楚。例如：《回延安》中的“幾回回夢里回延安，雙手摟定寶塔山”?！皦衾铩币刈x，速度要稍緩，通過重讀來表現(xiàn)出詩人對養(yǎng)育過他，哺育他成長的革命圣地延安的真摯感情。 “摟定”也要重讀，感情要強烈，語速還要稍快。通過這個動作，把詩人在夢境踏上故土，撲向?qū)毸?，猶如撲進(jìn)母親懷抱的那種執(zhí)著的情態(tài)，表現(xiàn)得淋漓盡致。如果這兩處不重讀，就不能表現(xiàn)出作者的思想感情，從而減弱了詩歌對學(xué)生的影響力。

五、朗讀要領(lǐng)悟情感

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，不但文情并茂，內(nèi)容豐富，題材多樣，而且具有高度的思想性、藝術(shù)性，鮮明的形象，生動的語言，激發(fā)著學(xué)生的情感和和學(xué)習(xí)興趣。教師在生動的朗讀中傳達(dá)著作者對課文中景象、人物、事件的種種態(tài)度。教師通過朗讀所表達(dá)出來的感情，也強烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和教師產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到教育教學(xué)的目的。欲感化學(xué)生，自己必須先為課文的內(nèi)容所感動。教師在準(zhǔn)備朗讀的過程中，一定要把自己的全部感情傾注到文章中去。要有真實的感受，真摯的感情。這樣才能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的情感。

六、講解與朗讀相結(jié)合

講解和朗讀是語文教學(xué)中相輔相成的兩個方面。如果所講解是要學(xué)生鉆進(jìn)文中進(jìn)行分析，那么，朗讀則是帶領(lǐng)學(xué)生躍出課本以外，加以綜合。講解前的學(xué)生朗讀，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的難點，確定教學(xué)的重點；講解后的學(xué)生朗讀又可以大體檢查出教師講解的效果，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，迅速采取補救措施?？梢?，在語文教學(xué)中，朗讀能發(fā)揮講解之不能，補充講解之不足，朗讀千萬放棄不得。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對朗讀的要求加大，這足見朗讀的重要。朗讀不可代替講解，朗讀的時候也不能囫圇吞棗，草草讀完收兵。

總之，只要我們語文教師轉(zhuǎn)變教育觀念，擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，充分利用朗讀這個教學(xué)手段，有目的，有重點，合理地加強朗讀教學(xué)，有助于提高學(xué)生的語文興趣，有利于幫助學(xué)生更好地了解作品的思想內(nèi)容，更準(zhǔn)確地理解作者的感情。由此，緊抓“朗讀”這一手段，是切實可行的，行之有效的。

作者單位 陜西省城固縣天明中學(xué)