孩子從牙牙學語開始，就不斷從與大人的接觸中學習、積累日常社會生活中的語言，語言不斷豐富起來。這種實際的聽、看、用的語言積累，就是學習、豐富、提高語言能力、提高語文水平的根本規(guī)律和途徑。我們語文教師在語文教學中，也必須遵循這一規(guī)律，開辟好這一途徑。

一、積極開辟積累語言的多種途徑

1.正確看待和處理教材要求。為了不加重學生負擔，小學語文教材在課文后的練習中，明確了重點掌握的詞語，這有效地控制了考查的隨意性，避免加重學生負擔。但實踐告訴我們，如果片面理解，機械執(zhí)行，對語文中出現(xiàn)的其他眾多的新詞語置之不理，是不利于學生盡可能多、快地掌握新詞，豐富語言，提高語文成績的。我的做法是：規(guī)定掌握以外的詞語不作考查，不入試卷，不統(tǒng)一規(guī)定作業(yè)，但要求和鼓勵學生根據(jù)自己的能力，盡可能多地掌握，特別是在寫作中運用。采取多種措施大力表揚、鼓勵，調(diào)動積極性。實踐表明，不囿于規(guī)定詞語，鼓勵學生多掌握新詞，學生的語言豐富得更快，語文水平飛速提高。新詞不僅是名詞、動詞、形容詞、成語等實詞和詞組，還有虛詞和新出現(xiàn)的句式。

2.把廣積詞語的工作引向課外。吸收新詞、積累詞語的目的是更好更快地提高語文水平，絕不能局限于課內(nèi)和課本上。我們鼓勵學生加強課外閱讀和注意收集社會生活中的新詞語，并開展多種多樣有趣的活動，調(diào)動學生的積極性，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣和自覺性，并提出明確的要求和進行方法指導。對課外閱讀經(jīng)常選擇一些適合學生年齡水平特點的，生動、有趣的書籍報刊文章，推薦給學生，也鼓勵學生相互推薦。要求學生把平時在語文課上學得的閱讀方法運用到課外閱讀上，邊讀邊劃，抓住主要內(nèi)容，記住時間、地點、人物、事件過程，能清楚明白地講給別人聽，劃出新的詞語、句子句式，最好能摘錄，鼓勵學生課后相互介紹、講故事，在定期的小組、班級交流活動中講給大家聽，回家講給父母、家人聽，并用同學夸、父母贊的方式評選標兵和積極分子，有效地調(diào)動學生的課外閱讀積極性。

二、聯(lián)系生活理解，在理解中運用

收集的目的不是收藏，而是運用，豐富學生的語言，提高表達能力和語文水平，否則就失去了收集的意義。因此，收集后的一個必要的后續(xù)工作，就是指導學生主動自覺地運用。運用的前提是理解，學生從各方面收集的詞語很多，各式各樣。怎樣幫學生理解呢？主要是指導方法：查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活三結(jié)合去理解。如“千鈞一發(fā)”這個成語，我先讓學生查字典弄清楚“鈞”是古時的重量單位，就如現(xiàn)在的斤、千克，“千鈞”是很重，詞中是“很重的東西”，“發(fā)”是頭發(fā)，“千鈞一發(fā)”就是說千鈞重的東西掛在一根頭發(fā)上，頭發(fā)絲立即就會斷，東西就會落下來，比喻情況十分危急。查了字典再讓學生讀課文，看它用在哪一句里，說什么情況危急，然后再聯(lián)系生活實際理解。

三、積累句式和寫作方法

語言是由句子表達的，單有詞語的積累還不夠，隨著年級升高和積累詞匯興趣的日益濃厚，加之表達的需要，我還把積累引向新句式和寫作方法。

句式如比喻、擬人、夸張、對偶、排比以及關(guān)聯(lián)詞構(gòu)成的復句等。課文中出現(xiàn)了新句式，我主要是引導學生讀句子，聯(lián)系已知的實際想象、體會，有時讓學生閉目想象句子所描寫的畫面。適當講解特點和作用，小學不要求講概念和術(shù)語，實踐證明，完全不用術(shù)語是不行的。比如說，對偶如果不用這個術(shù)語，每次遇到都要啰啰嗦嗦講一大長篇，“字數(shù)相等……”等解說，太麻煩了。我的理解是不要求講概念術(shù)語，不要求小學生背記概念術(shù)語，不必進行考查，而不是不可以講，讓學生心中明白其特點、作用。積累題材，豐富寫作內(nèi)容。我指導學生積累，不是局限在詞語、句式、寫作方法上，也包括寫作題材。

寫作課上，沒有東西寫，是老師和學生很苦惱的事。其實，這是主觀狹隘的命題作文造成的惡果，我以“事事物物都是好題材”為指導思想，指導學生注意觀察、收集平時聽到的、看到的、想到的各種事物，寫“自由文”，自由文不是亂寫，而是圍繞一個中心（一件事物）自選題材，自定題目，寫作時交代清楚要素，寫清過程，寫進外形、外貌、聲音、活動、語言色彩等等就會具體生動。學生的寫作能力并不難提高，寫作興趣并不難培養(yǎng)。

作者單位 江蘇省南通市海安縣城東鎮(zhèn)韓洋小學