語文教學強調情感，文中泄瀉奔騰的感情激流，讓人感悟著字里行間跳動的感情脈搏。因此在課堂中，教師除了傳授知識外，更應善于挖掘其中的情感因素，寓情于教，達到知識的傳授與情感陶冶渾然一體。

一、創設情境，激發情感

語文課本中所選的每篇課文都是文質兼美的文章，他們大都是作者思想感情的直接或間接的體現，我們要探課文的“意”必須首先“入境”，只有入了“境”，才能探出作品中的“意”。因此，教師應該積極地去創設情境，激發他們的感情，增強學習的熱情。

如，我在教《秋天》一課時，采用了圖畫再現美、音樂渲染美的方法創設情境，使學生感受到美的具體形象。當我把放大《秋天》的彩圖展現在學生面前時，教室里響起一片贊嘆之聲：“多美呀！”“太美了！”圖中蔚藍的天空、棉絮似的白云、金黃的稻子、明鏡般的湖水、正在落葉的梧桐，構成了一幅優美的田園秋色。那柔和的色彩、栩栩如生的場景，無不充滿詩情畫意，讓人賞心悅目。同時播放音樂，讓學生們在輕快的古箏獨奏、高山流水聲中看畫面，想象自己來到畫中，成了畫中的一員。同學們情緒高漲，爭著發言。顯然，學生好像身臨其境，充分感受到自然之美，熱愛大自然的情感油然而生，同時他們的觀察力、想象力也得到了提高。

二、通過多讀，體驗情感

“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”可見品味語言有助于揣摩流露在字里行間的思想感情，真正融入作者的情感世界，與作者進行心理的溝通。

1.品讀課文，體驗情感。文章的情感不是外在的東西，不是教師強加給學生的，而是透過語言文字滲透在字里行間的，教師必須指導學生注意與表情達意有直接關系的語氣、語調、停頓、重音和節奏等，要幫助學生根據課文所蘊含的情感，定好朗讀基調，或激昂悲壯、或凄涼深沉、或清新明快，學生通過聲情并茂的朗讀，可激發他們的情感，使學生真正走進課文，走進作者的內心，獲得與作者脈搏跳動的同頻，心靈呼喚的同聲，才能體味到文章的豐富情感。

2.誦讀課文，體驗情感。“動聲曰吟，常言曰詠。”吟也就是朗誦，不但能博聞強記，積累知識，更重要的是還能耳濡目染、潛移默化的受到文章情感的熏陶。

三、以情作文，再現情感

一篇佳作不僅內容充實、語言流暢，更主要的是字里行間跳動著作者的真情。親情和友情是兩個永恒的主題，它不但可以強化學生的寫作意識，而且從寫作中感悟親情，識別友情。列寧曾說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。我篤信這一點，所以在寫作中非常重視關于親情的寫作訓練。寫作之前一般都要進行點撥。有一次訓練時，我給大家讀了懷念父親的一篇文章《一杯薄薄的思念》，這是追憶已故父親的一篇紀念性文章，讀完，我動情地對學生說，我非常喜歡這篇文章，因為在我的雙親中間，只剩下母親了，感覺親情的珍貴，母親在家里，身體不是很好，但牽掛最多的還是女兒在工作上的奔波，我看到同學眼里滴下了晶瑩的淚珠。趁熱打鐵，又給大家讀了一篇《誰能讀懂我心中的痛悔》一文，內容是文中的我不能諒解父親而離家出走，后來我被蛇咬傷，父親背我走了幾里路，到家父親把蛇咬的毒汁用嘴吸出，毒蛇奪去了父親的生命，父親走進黑暗的那一天也是文中的我淚流成河的那一天。讀后，我感傷地說：“是啊，人不可能不犯錯誤，人與人之間，又有什么樣的鴻溝不能填平，在至愛的親人面前，又有什么不可以原諒啊。”一石激起千層浪，幾篇典型的回憶親情的文章在學生中激起了強烈的反響，一改往日留下作文題后咬筆、皺眉、翻這翻那的習慣大家紛紛動筆，靜悄悄的教室，沙沙的寫字聲，我感覺愉快極了。有學生在作文結尾寫了這樣一段話：“如果老師不讓我們寫這篇作文，如果沒有她作文前的那一番點撥，我還一直以為父母為我們所做的一切都是應該的，無需不安，無需報答，然而現在我明白了。”在作文教學中，培養了學生正確的人生態度，樹立了科學的人生觀。

每個人心中都有一根情弦，每一篇文章都有一種情音。語文教學如果注重情感教育，就會像一個人的脈搏正常跳動一樣，顯示出勃勃生機。語文教師在教學中要用自己的真情實感去感染學生，誘發和激勵學生的良好情感體驗，營造適宜的課堂氛圍以收到較好的教學效果。

作者單位 陜西省榆林市清澗縣昆山中學