針對現階段初中語文小說教學體系之中的課堂互動上普遍存在的教學方法閉塞單一、課堂氛圍沉悶消極、學生人文修養素質參差等典型性的瓶頸問題，適時靈活地將審美修養的適配教學模式途徑切實融入具體實際的小說教學環節之中，通過鮮活生動的故事片段展示、風趣詼諧的語言問答、靈活多元的小說角色扮演式的人性探究，從而調動整個初中語文小說教學向“斑斕多姿”的“審美人文語文”模式的轉變縱深。

一、 側重小說教學之中人文場景審美化的轉化糅合

小說中的許多熟悉的人文場景、有趣的社會履歷、宏富的文化現象等等都可以經過適當的提煉，融入語文學科，進而升華為語文課堂之上的一個假設、一個問題。而學生群體在這種互動新穎式的課堂學習中，也可以切身感受到語文小說知識價值內涵的廣博醇厚，從而激發學生的學習興趣和學科認同感。

譬如教師可以將2012年倫敦奧運會開幕式中所蘊含的文化內核概念、藝術設計思維以及語言文字特色作為突破口，進而引申誘導學生對諸如狄更斯、勃朗特三姐妹、羅素等英國文學學者作品的重要小說的風格簡介、名句賞析以及藝術評價，諸如狄更斯的《雙城記》中的警示名言“這是最好的時代，這是最壞的時代，這是智慧的時代，這是愚昧的時代，這是信仰的時代，這是懷疑的時代”，該句不僅整體語言簡潔鏗鏘，而且運用了排比、對仗、反復強調的多種修辭手法，很具備深層挖掘、充分提煉的教學價值，教師則可以以此繼續上升至相關的字詞讀識、閱覽分析、作文寫作，加深學生對所學知識的理解深度與掌握程度，從而迅速提升其審美藝術修養與人文綜合素質。

二、 融入詼諧靈活的多元語言

語文小說教學長期以來由于其嚴謹性、文科性、針對性，給人的印象就是“教學字詞、讀背詩文、反反復復、枯燥無味”，所以及時合理地扭轉這一傳統的學科標簽，是激發學生學習興趣和求知欲望的前提。

例如教師可以將最近收視率飆升的古裝電視劇《甄嬛傳》作為示例，在講授《香菱學詩》等課本小說的相關知識之時，適時合理地引用劇中“甄嬛于寂寂秋夜獨剪蠟燭燈花”這一片段作為引子，結合“甄嬛體”進行對諸如香菱誦讀“大漠孤煙直，長河落日圓”、“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝”等古詩情節的意境營造賞析、倒置手法分解、意境賞析講解。也可以組織學生進行“角色扮演”，讓一部分學生扮演劇中角色，運用課文中的《智取生辰綱》的古白話文的語句語式進行模擬對話，揣摩古人的日常生活語言習慣，對比現代漢語語法語序，從而加深體會感悟。這樣也就使得學生得以迅速得獲取對于古典小說的審美理解，進而穩步提升其審美素養。

三、有效結合多媒體進行輔助教學

相關教師可以將大量蘊含語文學科因素的人文小說類的電視節目以幻燈片演示、錄像觀看的形式融入課堂教學，諸如“百家講壇”中的王立群講解的《宋史》、《史記》等系列，都包含了大量初中語文的教材內容，王立群講解的“陳勝吳廣”中“茍富貴，無相忘”這一環節也緊密契合了初中語文的《陳涉世家》中如何剖析歷史人物錯綜復雜的利益關系下的人物語言、心理、行為的語文式描繪刻畫的重要內涵，教師則可以在課堂上進行適當的影視片段剪輯播放，組織學生集體觀賞，不斷讓學生單獨思考其所所蘊含的語文小說的學科因素以及所凸顯的語文小說的學科知識，以及進行換位思考式地進行問題假設、針對解析、處理應對，從而使得學生自身增強對語文小說教學這一環節所具備的寬泛性、適用性、實用性的整體認知。這樣不僅使學生在輕松活躍的課堂氛圍中獲取了一系列小說的基本知識，也迅速積累了一定層面的小說解讀的審美取向，進而極大地激發了學生群體的學習熱情、求知欲望，對于學生群體綜合人文素養的切實養成也大有裨益。

四、結語

初中語文小說教學審美元素內涵的適配引進作為一項具備輔助性、組件化、系統式的教學工程，在整個初中語文教育教學體系之中發揮著改進調節教學架構、更新提升教學質量、提升學生人文綜合素養的關鍵效用。進一步細化具體細致的審美趣味適配小說課堂教學的途徑方法的創設，兼顧豐富多元、切合人性的流程步驟的輔助操作，從而在穩步提升學生群體的發散探究意識、審美感知素養以及讀寫應用能力的基本前提之下，快速有效地實現初中語文教學體系的架構優化與長效發展。

作者單位 陜西省榆林市綏德縣四十鋪中學