小學(xué)語(yǔ)文在縱向上是學(xué)生語(yǔ)文長(zhǎng)期發(fā)展的基礎(chǔ)，在橫向上是小學(xué)各學(xué)科的基礎(chǔ)，其重要意義可見(jiàn)，同樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有極關(guān)鍵的地位。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀的不足之外，我們應(yīng)采取針對(duì)性的策略來(lái)加以調(diào)整。

一、語(yǔ)文教學(xué)閱讀的現(xiàn)狀

1.灌輸式閱讀。教師率先把自己對(duì)于文章的主觀感受與見(jiàn)解灌輸給學(xué)生，課堂呈現(xiàn)出和課程改革要求不相協(xié)調(diào)的陳舊觀念，學(xué)生的第一閱讀不足，欣賞不足，品味不足，囫圇吞棗，走馬觀花。這樣做表面上閱讀進(jìn)展得很順利，實(shí)際上教師是在牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生沒(méi)有對(duì)閱讀作品的初步感知，感情不能投入其中，沒(méi)有必要的體驗(yàn)過(guò)程，更沒(méi)有進(jìn)行深層次思考的機(jī)會(huì)與時(shí)間，只是一味地記、寫(xiě)、背。

2.放任式閱讀。教師用演示課件代替誦讀，課堂上的語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)不到要求，少了讀書(shū)、書(shū)寫(xiě)、聆聽(tīng)的過(guò)程，現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)在帶來(lái)現(xiàn)代化、形象化的教學(xué)便利的同時(shí)，讓學(xué)生直接進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的有效方式被剝奪。

3.跑題式閱讀。一味地進(jìn)行知識(shí)拓展延伸，語(yǔ)文閱讀變成了信息、政治、科學(xué)、音樂(lè)等知識(shí)的展示。很多非語(yǔ)文閱讀活動(dòng)教育過(guò)程中，過(guò)分關(guān)注文章中的非語(yǔ)文內(nèi)容、非語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)象喪失，教學(xué)目標(biāo)遠(yuǎn)離初衷。

4.割裂式閱讀。在教學(xué)中，教師用詳細(xì)的分析來(lái)代替大局的把握與領(lǐng)悟，讓學(xué)生閱讀文章中的某一段落，針對(duì)這個(gè)段落進(jìn)行重點(diǎn)理解，最后回到文章整體中來(lái)，學(xué)生無(wú)法理解全篇的貫通精神。再者，課堂隨意性比較大，眾多教學(xué)課件的使用逐漸代替了文章，屏幕上展現(xiàn)的只是單獨(dú)分割出來(lái)的詞句，這樣的閱讀效果必定不好。

5.釣魚(yú)式閱讀。閱讀完成之后，教師總是用表現(xiàn)極明顯的誘惑式問(wèn)題把學(xué)生的思維帶到統(tǒng)一軌道上來(lái)，當(dāng)問(wèn)題提出來(lái)后學(xué)生根據(jù)教師明顯的上半句暗示，眾口一詞地答出下半句，一些原本有疑問(wèn)或不同見(jiàn)解的學(xué)生肯定沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)心聲。這無(wú)異于請(qǐng)君入甕，長(zhǎng)此以往，學(xué)生一定會(huì)喪失自覺(jué)的思考，思維逐漸變得木訥。

6.學(xué)困式閱讀。這里指的是把閱讀放在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之后。很多教師意識(shí)到了一些激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有鞭策啟發(fā)的作用，可是掌握的火候不恰當(dāng)，在閱讀開(kāi)始之前就把評(píng)價(jià)加給學(xué)生，結(jié)果往往事與愿違，挫傷了學(xué)生的閱讀積極性與自尊心。

二、中學(xué)語(yǔ)文閱讀的思考

1.注意閱讀是以讀為根。任何體驗(yàn)都來(lái)源于對(duì)課文的初始閱讀，脫離了閱讀的體驗(yàn)只能是緣木求魚(yú)，毫無(wú)所獲。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分而細(xì)致的誦讀，用眼、用口，更要用心去感受文本的魅力，因讀而感，從感生悟。產(chǎn)生審美的感官與心靈同步愉悅，激發(fā)創(chuàng)造，陶冶性情，力爭(zhēng)讓主觀感受和閱讀作品實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，達(dá)到神會(huì)于內(nèi)、身臨其境的目的。

2.注意閱讀是以想象為苗。閱讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行想象再造，把文字中的形象轉(zhuǎn)換為自身頭腦中的形象，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)對(duì)作者所表達(dá)物象、作用、意圖的主觀性還原。這一過(guò)程也就是作品感悟的過(guò)程。學(xué)生針對(duì)于閱讀文本的想象力激發(fā)辦法有兩種，其一是轉(zhuǎn)換，要引導(dǎo)學(xué)生把文中的情景轉(zhuǎn)換為頭腦里的畫(huà)面；其二是填充，引導(dǎo)學(xué)生把文章里沒(méi)有寫(xiě)的或者寫(xiě)得不夠詳細(xì)的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

3.注意閱讀是以體驗(yàn)為干。閱讀過(guò)程，實(shí)際上是感情移動(dòng)的一種過(guò)程，在閱讀時(shí)，要讓學(xué)生把自身的情感移至作品上，對(duì)作者情感進(jìn)行設(shè)身處地體驗(yàn)，走到作者心靈中去，讓讀者、作者二者的情感合二為一。這樣的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生感性地認(rèn)知到文字后面的意蘊(yùn)。

4.注意閱讀是以回憶為枝。在進(jìn)行閱讀時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行與文章有關(guān)聯(lián)的回憶，用自己的回憶同文章作者產(chǎn)生共鳴，更順利地實(shí)現(xiàn)文章主旨的把握。

5.注意閱讀是以聯(lián)想為葉。有些文章中提到的內(nèi)容，小學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)基于現(xiàn)實(shí)的想象，達(dá)到理解文章的目的。

6.注意閱讀是以創(chuàng)造為實(shí)。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種手法，創(chuàng)設(shè)文章中描述的情境，縮短學(xué)生同作品的距離。讓學(xué)生通過(guò)深刻領(lǐng)悟作品達(dá)到增加情感體驗(yàn)與感觀認(rèn)知的目的，繼而實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造力的提升，那么閱讀教學(xué)的最終目的便達(dá)到了。

小學(xué)語(yǔ)文課程里閱讀教學(xué)的意義重大，它不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的思維與心智，同時(shí)也能讓其順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，為其了解世界提供敞開(kāi)的窗口，因此教會(huì)小學(xué)生正確、有興趣、高效率的閱讀十分必要。

作者單位 陜西省安康市漢濱區(qū)瀛湖鎮(zhèn)中心小學(xué)