在傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)體系中，很容易陷入老師照著教材敘述，學(xué)生感到乏味的聽課模式，這種教學(xué)方法并不利于培養(yǎng)學(xué)生的水平。在歷史教學(xué)中，要全面促進(jìn)學(xué)生人生觀、世界觀的發(fā)展，善于把握歷史教材是非常重要的一點，只有基于對歷史教材的熟練掌握，教師才能夠創(chuàng)新歷史課程的教學(xué)方法。

一、在教材基礎(chǔ)上巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心

俗話說，興趣是最好的老師。而歷史課堂作為最不缺乏教學(xué)素材的科目之一，要吸引學(xué)生的興趣并不是一件難事。教師需要在課堂的開始階段，就激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)活動懷有期待，這樣能夠更好地提升課堂效率。

教師在課堂上的引導(dǎo)是非常重要的，無論是利用詩詞歌賦、名人名言、還是民間野史、故事傳說、古籍介紹等等方式，通過巧妙的設(shè)計都能夠讓學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生濃厚的興趣。通過故事或者影視片段的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建出大體的情境效果，在情感和思想上產(chǎn)生共鳴。這個時候，教師向?qū)W生發(fā)出一點疑問“在觀看這段歷史片段時你心中有著什么樣的想法，你對于那時候的社會有什么看法？”通過這樣的方式能夠輕松地激發(fā)起學(xué)生的好奇心，將學(xué)生引導(dǎo)到歷史環(huán)境中來。

二、教師要深入理解歷史教材，實現(xiàn)再開發(fā)

歷史教材是對于歷史內(nèi)容的一種記敘，因此在編寫的過程中往往都經(jīng)過了全面細(xì)致的考證，是對于已有歷史研究成果的歸納。那么歷史教師首先需要保證自身對于歷史教材的深入理解，能夠在腦海中有歷史教材的發(fā)展過程，能夠掌握歷史發(fā)展的一般性規(guī)律，再根據(jù)學(xué)生的實際知識水平和認(rèn)知特點，站在學(xué)生的角度看待歷史，進(jìn)行思考，才能夠讓學(xué)生更好地了解歷史。

歷史教師在利用教材的時候，最重要的前提是要理解教材的思路和模式，這樣能夠盡量避免讓學(xué)生在教師和教材之間形成理念沖突，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是基于教材，教師又需要盡可能地幫助學(xué)生拓展他們的眼界和思維方式。歷史教師需要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的理解將歷史傳達(dá)給學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r候能夠重新制訂有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的先后順序，進(jìn)行重新調(diào)整和規(guī)劃，促使學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。比如教師在講解二戰(zhàn)的時候，能夠避開教材的描述，在介紹了二戰(zhàn)相關(guān)背景之后設(shè)計一個問題，讓學(xué)生全面地思考一戰(zhàn)和二戰(zhàn)之間的相同和差異。再經(jīng)過學(xué)生的分析和教師的講解之后，他們能夠在心中形成對二戰(zhàn)基本概念的認(rèn)識，同時又能夠加強(qiáng)對一戰(zhàn)的印象，從而使課程效率得到明顯的提升。

三、利用教材的特點提高學(xué)生參與課堂的積極性

歷史教材的一大特點就是史論結(jié)合，在整體上具有很強(qiáng)的邏輯性和時間性，但是往往在歷史事件介紹之后就顯示出了有關(guān)的評論。在有些情況下，學(xué)生難以清楚地了解歷史的發(fā)展經(jīng)過，有些莫名其妙。歷史教師就要夠利用這個過程，在備課的時候組織相關(guān)的歷史素材，讓課堂教學(xué)富有更多的層次，以此來調(diào)動學(xué)生的積極主動性。比如在介紹武則天的時候，歷史教材上往往會注重于她是中國歷史上唯一一位女皇帝，她的政績往往都處于被忽略的地位。而學(xué)生肯定會對武則天這個女皇產(chǎn)生極大的興趣，這時候教師能夠讓學(xué)生自主地進(jìn)行資料搜集，重點能夠圍繞著武則天的功與過作為主體來進(jìn)行討論，武則天為什么在逝后會留下無字碑等，這樣不僅能夠豐富學(xué)生的認(rèn)識，還能夠讓歷史課堂變得更加有趣味性。

四、結(jié)合信息技術(shù)和歷史教材展開教學(xué)

在第一點中已經(jīng)提過，教師能夠在課堂上播放一些影視片段來幫助學(xué)生了解歷史，這就是現(xiàn)代化信息技術(shù)在歷史課堂上的應(yīng)用。多媒體能夠讓歷史課堂變得更有效率，通過視聽的感受，學(xué)生能夠切實地體會到歷史景象，比如教師在介紹我國古代發(fā)明成果的時候，能夠讓學(xué)生從影像中知道造紙術(shù)的發(fā)展、地動儀的創(chuàng)造、火藥的調(diào)試等，能夠帶給學(xué)生極大的自信心，培養(yǎng)他們正確的人生觀和世界觀。

總而言之，隨著歷史課程改革的不斷深入，歷史教師會越來越注重對教材的應(yīng)用。教材的內(nèi)容是固定的，但是教師基于教材的發(fā)展和創(chuàng)造才是對歷史教學(xué)起到?jīng)Q定性作用的。在現(xiàn)代歷史課程教學(xué)體系中，教師應(yīng)該實現(xiàn)對歷史教材的再開發(fā)，借用現(xiàn)代化的電子信息技術(shù)來輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升歷史教學(xué)的質(zhì)量和成果。