新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。” 這不難看出，閱讀行為是一種體會共鳴的過程。而寫作又是用語言文字表達真情實感的過程，只有體驗深刻了，感悟透徹了，就會豐富內心世界，擴大知識面，寫出好的作品來的。所以，現在的教學很重視情感目標，價值體系的達成，很注重學生的獨特體驗。“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是古人對閱讀與寫作關系最精辟的論證。在作文教學中，我也曾嘗試過很多方法以提高學生的寫作興趣。新《大綱》提出：要養成良好的閱讀習慣，注意積累語言材料。閱讀是寫作的根，根深才能葉茂。文學作品能打開認識世界的窗口，以它深邃的文化內涵，給人以真 、善、 美的陶冶和啟迪。只有大量閱讀，才能積累豐富的語言材料，才能為寫出好的文章奠定扎實的基礎，“聚沙成塔，集腋成裘”、“冰凍三尺，非一日之寒”，這樣不斷進行閱讀積累，就會達到“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的境界，其實這是水到渠成之結果。再說編入教材的每篇課文都是經典之作，都可當學生最好的范文。學生除了感受語言文字的魅力外，還可以學習作者的遣詞造句，謀篇布局，有助于提高寫作水平。

為了將閱讀與寫作緊密結合起來，為了學生在興趣盎然中感受并運用祖國的語言文字，為了使學生將寫作看成是一件輕車熟路的事。我是從以下幾方面入手的：

一、加強閱讀教學，提高閱讀興趣

一篇篇精美的文章，如果教師點撥到位，引導到位，讓學生品詞析句，感悟真情，他們就會有深刻的體驗，有閱讀的興趣。因此，我通過各種方式為學生創設情境，加強語言文字的理解與體驗，在閱讀的基礎上朗讀、發表議論、談體會，極大地調動了學生的閱讀興趣，讓他們深切地體會到好文章像面包、像珍寶、像智慧的鑰匙、像駛向無限廣闊知識海洋的船只、像全世界的營養品。

二、引導學生增加閱讀量，擴大知識面

教材中的幾十篇文章遠遠不能滿足孩子們的閱讀需要，如何擴大閱讀面，顯得尤為重要。在教學中，我就聯系課文引導學生再去閱讀，如學了巴金的《海上日出》；我就讓學生讀巴金的《家》 、《春》、《秋》；讀了老舍先生的《養花》，我就引導學生讀老舍的《駱駝祥子》；學了《向命運挑戰》，我讓學生去尋找有關敢于向命運挑戰的人物的故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》等，還可以找一些以命運為主題的散文、詩歌。可以說，學完每一課，都可以找到相關的文章去讀，這樣既抓住學生的求知欲望，又調動了閱讀的積極性，豐富了他們的課外閱讀知識，擴大了視野，為寫作提供了堅實的基礎。

三、指導閱讀方法，加強積累，為寫作奠定深厚的功底

只有厚積，才能薄發。我除了為學生創造大量閱讀條件，還教給學生閱讀方法，讓學生學會閱讀， 擷取其中的精華，記住其中的要點，自己的感受以及妙語佳句，古詩名言，并分門別類地記錄在筆記本上，同時鼓勵學生朗讀背誦好文章，豐富學生的語言材料，寫心得，寫讀后感，這是作文前必不可少的積累，準備過程，只有這樣，學生遣詞造句才可一觸即發，得心應手，不會感到“心中有話說不出”，只有這樣，才能為寫作奠定深厚的功底。

四、在閱讀教學中，不失時機進行各種形式的練筆

每一篇文章都有寫作的契機，抓住契機，是將閱讀與寫作有效結合的好方法。擴寫、改寫這些寫作方式學生很感興趣，而且通過這樣的練筆，學生不僅對文章有了更深刻的理解，還培養了想象、創新等能力，真是一箭雙雕。如學習了《凡卡》，就鼓勵學生想象凡卡醒來后會發生什么？大家興趣盎然，以自己的理解去續寫故事，在一定程度上激發了寫作興趣。學了《索溪峪的野》，學生在感受大自然的同時，可以讓他們寫導游詞，也是一種實踐性的寫作。學了《荔枝》一文，讓學生寫寫自己的母親，肖復興的母親那樣令人懷念，而我們的母親呢？誰沒有體會到母愛的偉大呢？這樣因受到了肖復興母子之情的震撼，學生寫起來也是情真意切，有話可說……各種形式的練筆，各種契機的把握，無不體現了閱讀與寫作的緊密結合。

讀是為了寫，寫是讀的升華。因此，加大閱讀教學（課內與課外同樣重要）力度，對提高寫作能力的作用一定很大，我主張閱讀與寫作并駕齊驅，不能厚此薄彼。