作文教學是小學語文教學的重要一環，對于培養學生的書面語言表達能力具有基礎性作用。但是在實際教學中，筆者發現有很多學生對寫作存在畏懼心理，提起寫作就厭煩、頭大。那么如何消除學生的心理障礙，使其喜歡寫作樂于表達呢？根據多年的教學實踐，筆者認為關鍵在于培養學生的寫作興趣，在實際教學中，如何才能更好地培養學生的寫作興趣呢？在此，筆者想結合談一點體會。

一、鼓勵為主，樹立自信

小學生寫作文是練習使用書面語言表達自己的初始階段，作為教師來說，一不能要求太高，二不能急于求成。否則都會給學生造成心理上的壓力，形成心理障礙，甚至束縛了他們自由發揮的手腳，從而動搖信心，失去興趣。這個階段幫助學生樹立寫作信心，讓他們嘗到寫作的喜悅尤為重要，這就要求教師要耐心引導，用心鼓勵，時常贊美，不斷激發他們的信心，使他們能自信地表達自己，并且享受到寫作的快樂。

樹立學生的寫作信心，教師必須及時地給予鼓勵和積極評價。針對學生在寫作上取得的每一點進步，比如一個好詞、一個好句、一個好的段落等等，教師如果適時給予表揚和鼓勵，學生就會感受到寫作帶給他的快樂和成就感。還有就是，對于學生一些寫的比較好的作文或者段落，要在班上作為范文進行展示或傳閱，讓學生分享寫作成功的喜悅，從情感上樂意寫作文。

二、廣泛閱讀，注重積累

杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”擴大閱讀量，通過大量的閱讀和生活經歷，汲取知識的營養，豐富頭腦，積累素材，是開闊知識面、提高文學素養的重要途徑。對作文有畏難心理的學生，大多感覺無話可寫，而根本原因就在于積累不夠。筆者認為，從讀到寫，有兩個階段。

第一階段，廣泛閱讀。引導學生多讀，可結合學生的實際情況，指定閱讀書目，指導學生閱讀，除多讀課文外，還要讀一些精品散文、美文、小說等，做好讀書筆記，摘錄好詞好句，背誦經典片段，積累優美語句，并且體會其中的意味、情趣，寫下自己的閱讀感受。

第二階段，消化釋放。在指導學生廣泛閱讀積累的前提下，還要讓學生學會消化、釋放。除了要對一些閱讀材料進行解析講評，幫助學生理解外，還要鼓勵學生在習作中對平常的積累進行消化、釋放，靈活運用閱讀積累的語言材料，篩選加工積累的素材，積極運用積累的寫作方法等。只有這樣將積累由內而外地巧妙釋放，寫出來的文章才會情文并茂，增色出彩。

三、細致觀察，養成習慣

觀察是認識事物的第一步，是認識世界的主要途徑。學生如果對身邊事物沒有直觀的認識和了解，就動筆為文，不僅難以寫出話來，反而更容易出現假、大、空、胡編亂造的現象。只有讓學生親身去接觸事物，觀察事物，才能獲得第一手資料，寫作時才會有話可寫，文章才會真實生動起來。

《新課標》要求：“（使學生）養成留心觀察的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，豐富習作素材。”因此，教師應注重培養學生的觀察力，引導學生做生活中的有心人，使他們懂得觀察的重要性，逐步養成仔細觀察的好習慣，教學生用善于發現的眼、敏感多思的心、勤于記錄的手，去發掘生活中的素材，記錄平凡真實的小事。

四、科學評價，講究策略

作文評價是教學的重要一環。在這個環節，基本原則是少批評、多鼓勵，特別是對那些作文水平一般、怕寫作文的學生，更不能說一些帶有暗示性、刺激性的話語，否則很容易讓他們產生挫敗感，對寫作的興趣也會減弱，甚至消失。因此，在作文評價時，要以鼓勵為主，對待文中的不足之處，在簡單提示后應將重點放在教學生如何改進上。作文評語要體現對學生的理解和尊重，讓學生感受到老師對自己的鼓勵，慢慢地喜歡上用筆表達自己。

此外，作文評價萬不可搞“一刀切”，要因人而異，對寫作基礎比較好的學生，鼓勵、贊揚要適度，重點放在方法和技巧的點撥上，使其對自己提出更高的要求；對作文水平一般的學生，要根據不同學生的個性特點和心理狀態進行鼓勵，進一步激發他們的寫作興趣和信心；對作文層次較差的學生，要從他們的點滴進步出發，經常激勵評價，引導他們發現自己在寫作中的閃光點，培養積極情感，燃起自信火花，從而摒棄厭寫心理，從心理上逐漸看到自己的優勢，主動投入寫作。