從語言的角度來說，英語的語法結構就像是一條貫穿始終的根脈，那么詞匯就是豐盈根脈的葉子，繁多如星。對于小學生來說，接觸英語的時間不長，還不曾透徹地了解這陌生的第二語言，所以面對浩如煙海的詞匯量難免會遇到諸多的難題，其中同類詞相混淆便是一個痼疾。基于此，一些英語教師百般思慮，總結方法，并應用于實踐，得到了一定的效果。

一、游戲辨詞，有的放矢

現代教育倡導教師要有精湛的創造力和想象力，這樣才能很好地駕馭知識，使知識更生動，更具生命力地呈現給學生，調動學生學習的興趣。針對英語詞匯學習，一些教師們突發奇想，運用做游戲的方式，將知識傳授給學生。例如在學習單數第三人稱代詞“he、she”的時候，就可以應用游戲的方式進行辨別。由于是人稱代詞，所以必有性別的差異，“he”代表男性他，“she”代表女性她，但是同學們有時候會將兩者相混淆。由此可采用單腳跳格這一游戲實現學生對詞匯的清晰辨別。教師可以將桌椅挪開，空出一個場地，然后用粉筆在地上畫上一個個連接起來數目不均的小空格，再在空格中分別畫出男孩或女孩的圖像，接著讓學生組成小組進行單腳跳格于比賽，當跳進的格子里畫的是男孩，學生就要說“he”，相反，如果是女孩則要說“she”，小組間進行速度和準確率的比拼。這樣一來，學生就會對“he”和“she”這兩個詞形成深刻的記憶，也會進行清晰準確的區分辨別。

二、對詞選圖，加深記憶

對于英語詞匯的學習，我們常常會陷入一種尷尬的局面，我們通常只知道它的類屬，卻不知道它在此類當中的具體含義，具體含義不明了，這就犯了學習語言的大忌，因為詞匯是形成語言的元素，這每一個元素都是一個環扣，環扣的脫落使得語言支離破碎，又怎能很好、很準確地表情達意?所以教師必須要求學生不僅要知道該詞的類別，還應讓其知道詞匯在類別中所指代的具體意義。在這一點上，教師可以利用對應性的原理進行有效辨詞。

打一個比方，利用對應性原理辨詞就如同教師照著點名冊找人一樣，名字和人相對應，對號入座。那么如何將這種對應性原理應用到對英語詞匯的辨別中去呢?我們以衣服這一類別的詞匯為例。衣服的種類有很多，如：襯衫（shirt）、夾克（jacket）、外套（blouse）、運動衣（sweater）、連衣裙（dress）……教師在課前可以將這些衣服道具準備齊全，然后再在便利貼上將這些詞寫下來。課上，教師首先要對這些衣服進行介紹，讓學生了解衣服的每一個種類，這在一定程度上杜絕了學生知道詞何意思，但不明意為何的現象。介紹完了之后，教師要請學生到講臺前面為衣服貼標簽，將這些打亂順序的詞匯對號入座，然后再讓其他學生指明對錯。在貼標簽的過程中，學生對單詞進行了反復辨認，這加強了學生對單詞的記憶程度，使之在潛意識下對該單詞進行有效記憶，這改變以往那種“好記性不如爛筆頭”的機械記憶辨別方法，更科學有效地實現了學生對英語詞匯的辨別記憶。

三、情景對話，選詞達意

語言是交流的工具，所以它必然被特定的交流情景所承載，語言環境產生，一個個詞匯成了構成這一環境的骨骼支架，可以說，將詞匯放在語言情景中，詞匯的價值才會凸顯出來，詞匯的意義才更會給人以深刻的記憶。此外，將詞匯放到語言情景中，也使得詞匯具有立體性，這就像將小說改編成劇本，再將劇本拍成電影一樣，詞句聯合起來組成一個場景，場景的色彩、動靜都清晰地彰顯在人的面前，這種情景的傳輸給能讓人記憶深刻。所以學習英語詞匯，辨明英語詞匯的意義，最好的辦法就是將其放在語言里，了解該詞的情景位置和作用，進行整體到局部的辨別記憶。

對于小學英語來說，對話形式比較簡單，所以利用情景對話的形式來進行詞義辨析是易行的。比如在進行水果類單詞辨析的時候，教師可以準備一些有關水果的圖片，如蘋果、柑橘、香蕉、梨、菠蘿、西瓜、桃子。然后從這些水果中選出一類水果讓學生同桌之間進行情景對話，對話的內容可以自己擬定，但必須要含有教師所選出卡片上的水果。有的同學就會想到課本中所涉及到的句式:what can you see in the picture?另一個學生就會根據教師給出的圖片進行回答：I can see an /a ……在對話的過程中學生就會按照圖進行選詞達意，腦海中對該詞類進行篩選，找出和語境相匹配的單詞，這一篩選的過程就是反復辨析的過程，對學生學習英語十分重要。

“萬物皆有法”，人類會應用自己的主觀能動性，根據萬物自身所囊括的規律，想出千百種去認識這一世界的方法，這象征著人類智慧之泉的涌動。對于英語同類易混詞匯的辨認，教師也應總結出一道“法”，使我們的英語教學更上一層樓。