在全面實施素質教育，新一輪課改浪潮不斷深化的今天，在初中教學中，對數學知識的學習普遍受到重視，數學教學質量也在不斷提高，但數學學困生隨著年級的遞增而增多的現象普遍存在，這種現狀制約了初中數學教學質量的提高，影響了義務教育的整體水平，也有悖于新課標的精神。針對這種現狀，我通過對不同學校、不同年級的部分數學學困生進行問卷調查，對部分學生和教師進行了個別訪談，尋求造成數學學習困難的部分成因，現在我就結合一些教學實踐，談談自己的看法。

一、 結合學科特點，激發學困生的學習興趣

興趣是最好的老師。在教學實踐中，要抓住數學學困生的心理特點，了解其興趣所在，不失時機地激發學生興趣，使學生想學、肯學、愛學、樂于接受知識，從而到達轉化的目的。特別要重視直觀教學，充分發揮教具的作用，充分利用現代遠程教學設施進行教學，并積極開展操作實驗、數學知識競賽、速算法講座、猜謎語、自編數學知識順口溜等活動，激發學困生的興趣，增強學習的信心。

二、 更新教學觀念，積極改進課堂教學

在學困生的轉化過程中，要充分相信每個學生的學習潛力，想方設法調動他們學習的積極性，用多種方法改變他們自我封閉的性格。教師多創造機會，讓他們積極主動地展示自己的風采，徹底改變學困生作為陪讀者或局外人的角色。在教學過程中，承認差異、因勢利導、因材施教、分類管理，分層次要求，讓學困生都有所獲，不斷增強學好數學的信心，消除他們的自卑心理，讓他們樹立各有所用的意識。為了鼓勵他們張揚個性，我曾經多次舉辦過名家成長的演講會，主要闡述了愛迪生上小學時，老師當眾罵他“傻瓜”，無奈之下退了學；達爾文上小學時，常常“不務正業”——打獵、養狗、抓小松鼠等；愛因斯坦小時候也很愚蠢，被老師認為是“差”生；魯迅也有過幾門功課不及格的經歷；少年的郭沫若根本“不開竅”，數理化成績居下游。所有這些，對學困生的觸動很大，使他們真正感悟到了“天生我材必有用”的真諦。

數學教師是數學學習的領導者和設計師，而不是替代者或講解員。在轉化學困生的過程中，要特別注重學法指導和培養學生學習的自主性，放開手腳，讓學生真正成為學習的主人，徹底改變學生聽講——接受——記憶——做題的學習模式。對學困生要求起點低，題目設置體現層次性，力求多樣化。

三、 對學困生進行個別輔導

一切從實際出發，在學生自愿的前提下，個別輔導的補償教學對學困生的轉化起著舉足輕重的作用，特別對數學學科來說，效果更加明顯。在操作過程中，讓學優生與學困生相互配對，開展“手拉手”、“一幫一”活動，并適時向優生定目標下任務，給學困生訂計劃，促進他們比學趕幫，共同提高。在此過程中注重對“幫困”情況進行抽查，隨時掌握第一手資料，并不定期地交叉變動“幫困”對象，使他們學得開心，感到快樂。既做到有的放矢的培養能力，又密切了同學間的友誼，創設了團結協作的學習氛圍。另外，在征求學生意見的前提下，利用課余時間有針對性地輔導，力求從學生的實際情況出發，從學生的需要出發，抓住關鍵性的問題，重點指導學習方法，培養學習習慣。教師要善于捕捉閃光點，只要有點滴成績，就毫不吝嗇地表揚鼓勵，讓他們體會成功的喜悅和學習的樂趣。

四、 贏得家長的支持，促進學困生的進一步轉化

利用開家長會、家訪、致家長的一封信等多種形式，向家長宣傳家庭教育的重要意義，傳授教育子女的一些正確方法，使家長關心并重視子女的成長，多與子女交流、溝通，了解他們的內心世界，并創設良好的家庭學習氛圍，為學生提供必要的學習條件。同時讓家長了解子女在校的情況，共同擔負起督促和引導的責任，真正做到齊抓共管，使學生逐漸養成良好的學習習慣。

總的來說，數學學困生的轉化工作，是一項長期而艱巨的系統工程。不可能一蹴而就，也不可能一勞永逸，其轉化一般都需要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。這就需要我們教育工作者遵循規律，因勢利導，以滿腔熱情，鍥而不舍地做好這方面的工作，才能大面積地提升教育教學質量，符合時代賦予我們的重托。