傳統物理課堂教學模式是以教師為中心，主要由教師講授、演示、板書及教學媒體的輔助，把教學內容“流利”地灌輸給學生。教師是整個教學過程的主宰，而學生則是被動的接受者。這種低效的課堂教學模式，學生究竟學了多少、是否學會并不知情，久而久之學生養成缺乏學習主動性、缺少思考和探究性。課堂教學是學生獲取知識的主戰場，也是培養學生創新能力的基地，所以優化課堂結構、提高課堂效率是課改的關鍵。課堂改革必須打破“堂上盡由教師灌”的僵局，實行以學生為主體，教師為主導，實現自主學習、探究實驗、討論展示、互動評價機制，充分調動學生學習的主動性、探究性與創新性，使課堂更加高效。

筆者最近到宜川中學參觀學習課改先進經驗，結合我校校情、學生實際情況，不斷摸索、探究適合自己的課堂改革思路：課前教師要精心準備學案，分析教材，了解學情，明確課堂教學目標，進行知識劃塊、分課時教學，并在學案中設計學法指導、難度適當的基礎練習。最大限度地調動學生學習的主動性，強化基礎、培養學習能力。然后實施課堂教學程序，依次分四個環節進行：

第一環節：導學式自主學習

馬斯洛的“自我實現”理論告訴我們，人都有“自我實現”的需要。有了這種自我實現的需要，學習應該是人的一種本能。在先前認知結構的基礎上，積極主動地建構個人的知識大廈。通過活動和自主建構，個體的創造力、潛能、個性等，得以豐富、發展、完善。教師用簡練的語言創設物理情境或用多媒體展示物理圖景，導入教學內容，例如教學《牛頓第三定律》時，采用多媒體大屏幕播放拔河比賽場面，教師順勢提問學生“甲乙雙方繩上的拉力大小相同嗎？關系怎樣？”學生產生疑問后，組織學生自主學習教學內容，邊閱讀理解、邊發現問題、思考問題、交流問題。逐漸培養學生自主學習能力。

第二環節：隨堂探究實驗

實踐是最好的老師。對于學生來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐過和體驗到才能刻骨銘心，終生難忘。教師根據所學教學內容，有意識地創設隨堂實驗情境，例如在學習《牛頓第三定律》時，給學生發放一對相同的彈簧秤，讓學生在觀察與體驗中有所發現、有所聯想，迸發思維的火花，提出科學猜想，讓學生親自參與探究、發現和實驗，逐步培養一種在學習中善于質疑，樂于探索，努力求知的心理傾向，并增強信息收集，分析判斷和運用的能力，從而培養學生的物理創新意識，探究精神和能力。

第三環節：組織學生討論、交流、展示

在自主學習和隨堂實驗探究基礎上，組織學生小組討論、交流，教師引導、啟發學生討論交流主要知識點及疑問。例如在學習《牛頓第三定律》時，提問學生“從拔河雙方、歡迎拍手到日常碰撞過程都存在著力的作用，那么雙方之間產生力的作用具有怎樣關系？”并巡回指導小組討論中存在的問題，參與討論和點撥，引導小組形成問題，并登上講臺展示講解、辯論和質疑，形成激烈的學生互動氛圍，帶動大多數學生主動參與學習，并積極思考問題。

第四環節：師生互動、評價與總結

學生交流、討論效果怎樣？關鍵在于教師參與、及時發現問題，以引導、點撥的方式啟發學生心有所悟，并進行本節知識點整合小結，形成共識，加深理解和應用，再精選幾道隨堂練習，要求難度小，知識性強。例如：學習《牛頓第三定律》學案設計：（多媒體展示）。

一個在空中懸掛的電燈，受幾個力作用？它們是怎樣的關系？

（1）學生交流展示：受兩個，是重力和拉力，它們是二力平衡。（組織學生畫圖并討論）

（2）同學們想一想再找它們各自的反作用力？（組織學生在圖上找施力物體）

學生交流展示：重力是地球吸引電燈而施加的，那么重力的反作用力是電燈吸引地球的力。——教師邊肯定邊畫圖，給學生自信和成功感。

師：同學們現在比較一下“一對二力平衡”和“一對相互作用力”的異同處？

(3)請判斷下列說法是否正確:以卵擊石，雞蛋“粉身碎骨”，但石頭卻“安然無恙”，是因為雞蛋對石頭的作用力小而石頭對雞蛋的作用力大。

考查、評價學生學習、理解的效果，從而調動學生主動參與探究學習，總結與自我評價活動，教師進行適當補充，完善評價。