在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中，作為改革的主渠道、主陣地的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，師生的交流更加暢通，教學(xué)的形式更加豐富多彩……然而花哨無實(shí)效，有形式無實(shí)質(zhì)的課堂教學(xué)時(shí)有發(fā)生。因此我們有必要研究一下，在新課程背景下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。

第一， 教師角色定位策略。

著名教育家陶行知先生指出“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”這句話明確指出教師在課堂教學(xué)中重要的不是傳授知識(shí),而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。教師由傳道者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這就需要教師打破傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到為教師和學(xué)生減負(fù)，才能確保在有效的時(shí)間里使教和學(xué)獲得最佳效益。因此，教師要充分認(rèn)清自己在高效課堂中的地位和作用。新課改中，新的課堂必須有新的角色定位，需要改變舊的教育觀念和陳舊的教學(xué)習(xí)慣，用課改的“三觀”（教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀）來武裝頭腦、支配行動(dòng)。

第二， 目標(biāo)陳述策略。

教師陳述自己的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。目標(biāo)陳述要層級(jí)化，因?yàn)槟繕?biāo)的層級(jí)化是一個(gè)從抽象到具體的過程，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)陳述要用學(xué)生的語言描述教學(xué)目標(biāo)，使教師的教學(xué)目標(biāo)真正轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)陳述策略也要求教師把教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化和問題化。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，盡量可以觀察和測量。在陳述知識(shí)與技能目標(biāo)時(shí)，不宜含糊不清、缺乏質(zhì)和量規(guī)定的“了解”、“理解”、“掌握”等詞，“了解”、“理解”、“掌握”某一具體的概念、原理，只是一個(gè)抽象的目標(biāo)，在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中不能這樣籠統(tǒng)地講，而應(yīng)具體明確“理解”、“掌握”到什么程度，會(huì)“運(yùn)用”到什么水平。在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中列舉了一系列的行為動(dòng)詞來描述教學(xué)目標(biāo)，這些行為動(dòng)詞表現(xiàn)了不同層次的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師應(yīng)根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選擇行為動(dòng)詞來明確表述學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，以加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性和教學(xué)質(zhì)量的可測性。

第三， 教學(xué)組織策略。

一名好的教師必須具備良好的組織策略，只有良好的組織才能夠使教學(xué)事半功倍。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須了解學(xué)生，了解學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的背景以及學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀況，然后通過教學(xué)的設(shè)計(jì)和資源的提供，使學(xué)生能夠借助其原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中尤為重要的是學(xué)生的思維、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的相互作用，要使學(xué)生從做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)知行合一。

例如：在復(fù)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一道題：下面是兩個(gè)班在一場籃球運(yùn)動(dòng)會(huì)上的４次對(duì)抗賽的比賽結(jié)果。根據(jù)以上信息，師生合作交流，回答下列問題：（１）選用哪種統(tǒng)計(jì)圖比較美觀？為什么？（２）你能否直觀從統(tǒng)計(jì)圖中讀出某隊(duì)的每場比賽成績？（３）每種統(tǒng)計(jì)圖具有特殊的作用是什么？（４）你怎樣評(píng)價(jià)這兩支球隊(duì)？師生交流自己的想法。這種教學(xué)是讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，選用自己喜歡的統(tǒng)計(jì)圖來繪制，然后展示自己的成果，發(fā)表自己的看法，整個(gè)教學(xué)過程，教師通過示范、講解、以合作交流為主，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生通過合作交流，解決生活中常見問題的能力。

第四， 課堂情境創(chuàng)設(shè)策略。

學(xué)生全面、和諧、充分的發(fā)展，有賴于學(xué)校各方面的條件，有賴于教師教學(xué)組織中創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是師生之間的一種反思性教學(xué)。在這一過程中，師生之間存在對(duì)話，學(xué)生是教師強(qiáng)有力的質(zhì)疑者和反抗者。教學(xué)是一種師生之間的溝通。教師和學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

例如：我在試教《噸的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：“小熊（500千克）、小牛（400千克）、小馬（300千克）、小鹿（100千克）可以同時(shí)通過一座限重為1噸的小橋嗎？”當(dāng)學(xué)生們在解答了這個(gè)問題后，我又追問：“既然它們不能同時(shí)過橋，那可以怎么過呢？”學(xué)生們思考片刻后便踴躍舉手回答，有人說：“小馬和小鹿一起過，小熊、小牛一個(gè)一個(gè)過。”有人說：“我讓小熊和小牛先過，小馬和小鹿再一起過。”雖然學(xué)生們的回答不盡如人意，但學(xué)生們思維的火花在課堂上綻放，智慧在課堂上碰撞。

發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，還得依賴教師先進(jìn)的思想和理念。教師必須更新教學(xué)觀念，讓數(shù)學(xué)與生活、自我三者緊密結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生積極探索，自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿活力，有效教學(xué)才會(huì)在我們的數(shù)學(xué)課堂真正“發(fā)芽”。