創設問題情境、精心設計問題，可使學生疑中生趣、由疑激思，促進學生獨立思考和積極探索，使學生進入最佳學習狀態。現結合課堂教學實際，談談如何創設問題情境。

一、以“奇”引思，創設問題情境

兒童生來有一種好奇的傾向，天生具有探究和發現事物的興趣，而這種好奇與興趣往往是源于生活中出現的各種的事物，往往源于學習中遇到的各種各樣的數學現象和數學問題。教師充分利用這一些，根據學習內容巧妙適時地為學生創設問題情境，就會使學生在“奇”中生疑、“奇”中生趣，引發學生探究的欲望。例如，在教學“能被3整除的數”這一節課時，我讓學生當老師，任意出數來考試，當學生一次次地出數，而且出數愈來愈大，教師還能正確迅速地回答時，同學們面面相覷，自言自語道：“真奇怪，怎么回事？”抓住學生這一好奇的心理，緊接著對學生說：“你們想不想學這本領？”學生異口同聲地說：“想，老師，快教我們吧！”這節課只要認真聽講，掌握規律后，一定能像老師這樣準確地作出判斷。由此激發學生的學習興趣，使學生進入了最佳的學習狀態，這節課的教學收到了最佳的學習效果。

二、以“疑”促思，創設問題情境

在教學中，教師要有意識地設置一些與本節內容有關的問題，使學生產生疑問，有效地激發起學生在獲取知識的過程中，強烈探求知識奧秘的積極性。例如：在教學“年、月、日”時，就利用了學生已有的經驗與新課題生“疑”的特點，適時設“疑”：咱們班大部分同學今年12歲，過了12個生日，可是小明12歲卻剛過了第4個生日，你們知道這是為什么嗎？這樣就造成學生渴望解開“12歲卻剛過了4個生日”這個神秘的問題，激發了學生學習新知識的強烈興趣。

三、以“惑”誘思，創設問題情境

懸念是牽引學生思維的線，小學生好奇又好勝，教師應抓住學生的心理特點，創設情境、設置懸念，巧設疑難，引發動機，喚起學生的求知欲望。例如：我在教學“三角形內角和”時，先讓學生隨意畫幾個形狀不同的三角形并量出每個內角的度數，然后讓學生任意說出兩個內角的度數，我就說出第三個內角的度數。這時學生感到莫名其妙，議論紛紛，就連平時不愛動腦筋的學生，也和同桌議論起來，老師沒有量過，為什么會準確地說出第三個角的度數呢？這樣一種問題情境的設置，調動了學生思維的積極性和強烈的求知欲望，使他們主動參與學習。

四、制造沖突，創設質疑情境

例如：在教學三角形分類時，我課前制作銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形紙片各一張，先任取其中一張，出示這張三角形紙片的銳角部分，其余部分用信封遮住。然后問學生能否判斷這張紙片是什么三角形？如果出示鈍角的那一部分，那么能否判斷呢？出示含直角的那一部分呢？學生回答上述的問題后，就會產生這樣的問題，為什么同樣是一個角，有的能判斷是什么三角形，而有的就不能判斷呢？這一疑問使學生遇到了“認知沖突”，立即產生解疑除障的強烈要求，這時學生的精力集中，智力也到了最佳狀態。

五、以“做”激思，創設問題情境

例如：在教學三角形三邊關系時，我讓學生以小組為單位拿出5根長度分別為 3cm、5cm、7cm、6cm、9cm的小棒，任選三根圍成一個三角形。然后以小組為單位進行實驗，并記錄實驗結果。當學生在匯報時就出現了能圍成三角形的有8組：（3、5、7）、（3、5、6）、（3、6、7）、（3、7、9）、（5、6、7）、（5、6、9）、 （5、7、9）、 （6、7、9） 不能圍成的有兩組：（3、6、9）、（3、5、9）。學生通過動手操作遇到了實際問題：有的能擺成三角形，有的不能擺成三角形的，進而發現：不是任意3根小棒都能圍成三角形。進一步引發學生思考，怎樣才能圍成一個三角形呢？三角形三條邊到底有怎樣的關系呢？從而由問題情境——引導操作實驗——初步討論結果——利用反例引導學生最終得出結論，自主地發現了規律，體現了知識構建過程。可見在操作中引發疑問，學生帶著問題去探究去解決疑問，是啟迪學生思維的良好的學習方式。

總之，小學數學教學、應重視問題情境的創設，讓學生在情境的引導下，通過積極主動探索和追求來獲取知識，發展能力，培養情感，從而實現學生學習方式的真正轉變，提高數學教學質量。