新課改強調，在小學數學課堂教學中，學生應成為學習的主人，教師發揮組織、引導、合作、評價的作用，教師要通過有效的策略鼓勵學生主動探究，克服學習中的障礙，并獲取知識。因此，自主探究已成為新課改下學生學習中的重要學習方式。那么，在小學數學課堂教學中如何運用自主探究策略呢？

一、通過創設問題情境，激發學生的探究興趣

1.創設生活化的問題情境。 小學生已經具備一定的生活經驗，在課堂教學中，密切聯系學生的實際生活創設問題情境，讓學生在自己熟悉的生活中發現數學、探究數學，使學生探究數學知識的視野得到擴展。在探究中，發揮潛能，并生成新的知識，才會使學生真正體會到數學的價值所在。

比如，我在教學“認識人民幣”時，設計了這樣的問題情境：如果你去買早餐，需要什么呢？每個國家的錢都有自己的名稱，那么，你知道我們中國的錢叫什么嗎？接著，我為學生們出示了水果超市的圖片，引導學生仔細觀察圖片中有哪些水果？標價是多少錢？接下來，我設計了問題情境繼續引導學生進行探究：今天水果超市搞促銷，推出了特價香蕉一元一角一斤，你要買香蕉的話怎么付錢呢？在這種熟悉的生活情境中，激發了學生對知識的探究興趣，他們對問題作出了積極的思考，學習的主動性得到了充分的發揮。

2.創設懸念式的問題情境。 懸念可以有效激發學生的好奇心，并在好奇心的驅使下，躍躍欲試地投入到對問題的主動探究和學習中。

比如，我在教學“分數化成小數”的內容時，首先告訴學生們，分數能不能化成有限小數，這里有一個“秘笈”，老師已經找到了，只要你們提出一個分數，老師就能很快告訴你這個分數能不能化成有限小數。學生對這個“秘笈”產生了濃厚的興趣，這個問題激發了學生主動探究的積極性。

二、建立良好的師生關系，創設自主探究氛圍

“親其師，信其道。”良好的師生關系是學生進行主動探究的基礎，如果學生對上的課不喜歡，沒興趣，教師講得再好，學生也會表現出一副冷漠麻木的態度。因此，教師要充分認識到師生之間的關系和教與學的關系是互動的，教師在學生的學習中所發揮的是引導、組織、合作的作用，在學生的探究過程中，教師要善于在教學中結合學生在學習中出現的問題，進行有效的引導、啟發，結合實際組織學生對問題進行合作探究，并注意發揮學生在探究中的自主性，使學生處在對問題進行主動的思考，主動構建意義的主體位置上。在學生主動探究的過程中，教師的語言較少，但卻對學生的探究起到十分有效的幫助，體現出教師的指導作用和學生主體作用的通力協作而產生的效能。

三、放手引導學生操作，培養積極操作能力

動手操作可以幫助學生更好地獲取知識，數學知識具有較強的抽象特點。因此，我們要善于將小學生的認知特點和數學特點結合起來，為學生創設動手操作的學習情境，使學生的手、口、眼、腦都參與學習過程，在操作中通過自主探究獲取新的知識，加深學生對所學的知識的印象，解決教學中的難點問題，激發學生對所學數學知識的興趣，提升教學效率。可以說，放手引導學生進行實踐操作，是為學生創建了一個自主探究的平臺。

四、發揮激勵評價作用，保持學生探究激情

激勵性的評價對學生養成自主探究的習慣具有重要的促進作用，當學生在探究的過程中獲得了成功，一種發自于內心的自我激勵也就自然而然產生。但是，成功不是總屬于每一個人的，也不是屬于學生的每一次探究的。因此，教師對于暫時沒有成功的學生，不要責備、輕視，一個問題的解決過程中總有正確的環節，教師要做的是首先幫助學生樹立信心，對其正確的部分給予充分的肯定，同時引導學生主動調整思維方法，自己發現存在的錯誤，獲取正確的答案，享受成功的愉悅。

我們對學生的評價只有以激勵為主，才能使學生保持探究的激情，產生探究的積極性，教師要結合學生的心理特點善于運用多種評價策略，使小學數學課堂學習對學生產生強大的吸引力，促使學生積極主動地參與到數學知識的探究活動中。

五、結語

總之，在小學數學教學實踐中，我們要不斷研究和運用多種自主探究策略，使學生在學習中發揮其主體性、積極性和創新性，不斷提高學生自主探究的能力，使我們的小學數學課堂教學進入探究式的理想境界。