傳統(tǒng)的備課一般是課上講什么、怎么講，都是由老師說了算。很大程度上扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，傳統(tǒng)的“學(xué)生圍繞老師打轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式已不能立足于今天的新課堂。新課程讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，他們在課上的見解和問題層出不窮，我們老師驚慌失措、尷尬之局時有發(fā)生。也許你會說：“那是你備課工作做得不夠充分。”可我又試問：“我們的學(xué)生是有個性的主體，他們對同一個事物的看法和見解各不相同，而我們的教師只身一人又怎能將眾多學(xué)生的想法盡收心底、面面俱到呢？ ”

為了擺脫以上困擾，我在教學(xué)中嘗試了“師生合作備課”的方式，下面就是我“師生合作備課”的具體做法：

方法一：課前自學(xué)，作好記錄，同時進(jìn)行思考并猜測揣摩老師會提什么問題，然后了解學(xué)生的自學(xué)情況和學(xué)生的需求，對自己已備好的課進(jìn)行“二次備課”。這樣就可以彌補(bǔ)教師課前只身備課時所未考慮周全的方面，使教學(xué)做到有的放矢。我在準(zhǔn)備上《媽媽的賬單》一課前，上交的信息中有一個學(xué)生猜老師會問彼得應(yīng)不應(yīng)該向媽媽要報(bào)酬，后來我找到這位學(xué)生問其有什么看法，他說：“ 彼得應(yīng)該要報(bào)酬。理由是：彼得付出了勞動就應(yīng)該得到回報(bào)。”從他的回答中我體會到了他懂得了維護(hù)自己的權(quán)益，已經(jīng)具備了明辨是非的能力。正是我經(jīng)常采用課前“猜老師會問什么問題”的教學(xué)方式，把學(xué)生激活了，學(xué)生學(xué)習(xí)投入了，猜問題積極了，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效果也明顯了。

方法二：根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)，在備課前找來幾個知識層次不同的學(xué)生對同一內(nèi)容進(jìn)行交流，發(fā)表自己的見解，然后對學(xué)生的見解和問題加以分析，從中獲得有用的信息。在準(zhǔn)備上《一面五星紅旗》一課前，我找來不同層次的學(xué)生各2名，讓他們發(fā)表對文中 “我”和“面包店老板”的看法。沒想到一名同學(xué)說：“‘我’當(dāng)時在那種快要餓死的情況下可以用紅旗‘換’面包，因?yàn)椤摇瘧?yīng)該先保住性命，以后為國出力的機(jī)會多的是——留得青山在，不怕沒柴燒嘛；另一名同學(xué)還說：“‘面包店老板’真笨，他因小失大了。因?yàn)樗婚_始就給了‘我’面包，后面就不會為‘我’付出比面包貴很多倍的醫(yī)藥費(fèi)。”孩子的這些看法，在 “以人為本”和經(jīng)濟(jì)為主的今天，也不無道理。可是，在我初步備課時根本就沒想到這一點(diǎn)。學(xué)生的這些感悟，對我備課很有啟發(fā)。也許你會說，這樣的學(xué)生的感悟具有特殊性，也有一定的偶然性，能說出這樣的感受，發(fā)表如此的見解是不多見的，但我要說這些特殊的感受和獨(dú)特的見解，正是他們個性化的體現(xiàn)，正是自讀自悟、探究發(fā)現(xiàn)的過程，是值得我們教師珍視的。僅僅幾個學(xué)生參與了我的備課過程就對教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了意想不到啟發(fā)，對我的教學(xué)觀念產(chǎn)生了有力的促進(jìn)作用，要是有更多的學(xué)生參與，那啟發(fā)和促進(jìn)的收效就不言而喻了。

方法三：在出示導(dǎo)學(xué)案之前，先讓學(xué)生自己去搜集、了解與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，這樣既有助于豐富學(xué)生的課外知識，又與教師出示的導(dǎo)學(xué)案結(jié)合，從而進(jìn)行小組合作、探究，可使學(xué)生在課上交流時有話可說，打破無言以對的僵局，有時也能讓老師走出窘境。我在上《月球之謎》一課前，布置學(xué)生收集有關(guān)月球的知識（可以是圖片、詩句、文章，也可以是科學(xué)資料）。課上交流時，有的學(xué)生找到了如“海上生明月，天涯共此時。（張九齡《望月懷遠(yuǎn)》）；我歌月徘徊，我舞影零亂。（李白《月下獨(dú)酌》）” 等詩歌中的優(yōu)美詩句；也有同學(xué)收集到了月球的別稱，如“玉兔、蟾蜍、玉壺、冰輪”等。還有一名學(xué)生突然問道：“老師，我想知道月球到底有多大？”完蛋了，課前沒考慮到，也不知道具體答案，咋辦？這回肯定是下不了臺了。急中生智問了一句：“有誰知道？”沒想到救星來了，佳宇同學(xué)舉起了小手，有條不紊地答道：“它的直徑為3476公里，約為地球直徑的十一分之三。”我終于松了一口氣。我感激他使我走出了困境。從那以后，布置學(xué)生課前和老師共同收集資料，成了我備課和教學(xué)中不必不可少的一個環(huán)節(jié)。

總之，師生合作備課，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，是學(xué)生的主動參與，是師生互動的過程，也是課堂上師生之間進(jìn)行情感交流、產(chǎn)生情感共鳴的渠道，更是取得良好教學(xué)效果的有效舉措。