教學中要在較短的時間內，把學生的注意力集中到學習上來，新課導入的設計，就起著的作用。就像小提琴上的弦一樣，第一個音符就必須準確無誤，悅耳動聽、先聲奪人，充分激發學生的學習興趣，啟迪思維、趨向鼓舞。使學生心中喜悅而“樂為”。在平時的教學中，我做了如下嘗試：

一、創設情境，激情導入

在教學中，應注重導入的傳情性，善用生動感人的情境，去撥動學生的“心弦”，使他們心中泛起漣漪，掀起波濤，起到“潤物細無聲”的作用。如在講授初一思想政治課“個人利益必須服從國家利益”這一內容時我首先放映自制的《革命烈士英勇就義，血沃中華》、《人民戰士保家衛國，血灑疆場》、《悠悠赤子心，殷殷報國情》等專題錄像剪輯，伴以播音朗誦《滿江紅》、《帶鐐行》等詩詞和烈士遺言，播放《血染的風采》、《我的中國心》等歌曲。這樣，一開始就使課堂形成了一個充滿愛國情、報國志、效國行的雄偉壯烈意境、可歌可泣、動人心弦，展示了先輩們個人利益服從國家利益的直觀場景。使學生從內心產生敬佩之情，激起學生的愛國熱情，自覺把祖國利益放在第一位，立志為祖國獻身。

二、設疑問難，質疑導入

“學源于思，思導入疑”。學習、探索、研究都是從問題開始的，教學之始就設疑問難，可迅速啟迪學生思維，強化探索目標。因此，導入是否激起學生大腦皮層的興奮，是否點燃學生思維的火花，是否將思維引向教學的主題，也是決定一節課成敗的關鍵。如在講述《貨幣的產生及本質》這一節的開始，我是這樣導入的：“同學們，當你們走進新華書店時，你一定會被琳瑯滿目的書籍所吸引，尤其是當你拿起一本自己所喜愛的書籍時，你可能愛不釋手，那么，怎樣才能得到它呢？我們既不期望營業員無償奉送，更不能學孔乙己‘竊書不算偷’，辦法只有一個：拿錢去買。‘錢’是怎樣來的呢？它為什么又如此神通廣大呢？要知道其中的奧妙，就必須學習：‘貨幣的產生及本質’（板書）。”這一導入，在形象描述生活情境的基礎上，連續提出兩個問題，環環相扣、引人深思，既突出了課文重點又激發了學生的思維。

三、 巧設迷宮，激趣導入

蘇霍姆林斯基說“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感，也是喚起青少年特有的知識興趣的重要條件”。針對學生在學習中，“無米下鍋”、內容貧乏、無感而發、無病呻吟等現象，我采用巧設迷宮，激趣導入的方法。

如在講述剩余價值時，我創設情境，連續提問，讓學生仔細思考，并小組討論：大家春天都放過風箏吧？一個風箏大概多錢呢？而做一個風箏所需要的材料大概多錢？這中間的差價是屬于誰的……這樣的導入，讓學生們在親身體驗的情境中，產生了強烈的求知興趣，做到了有感而發。并且對剩余價值的理解從書本的枯燥文字，轉化成了身邊可見的日常用品，不但加深了對剩余價值的理解，而且對資本家的剝削有了更深入的了解。在一個接一個的問題迷宮中，學生逐步探討，最終發現問題的答案，這種方式不但提升了學生的學習動力，而且淡化了政治書本知識的文字意義，從真實的生活中，讓學生自己提煉了一次文字定義，對知識的理解進一步加深。

四、回歸生活，感知導入

教是為了不教，學是為了自學，課堂教學就是要達到學生能夠自學，不需再教的目的。走出課堂回歸生活，感知實物導入新課。這樣既能提高學生們的學習興趣，又能調動學生的學習積極性，增強學生的求知欲。

我課前創設一個學生較為陌生的時事情境就是關于“民工荒”的社會問題。學生就會產生疑問，就提出什么原因促成了“民工荒”現象。我就學生提出的問題，組織課堂討論、課堂發言，發言內容歸納起來主要集中在幾點：農民工外出務工的生存環境并沒有改善；市場對勞動力的需求擴大；勞動力市場的功能尚不完善；部分農民工勞動技能較低。最令我感動的是學生談到國家扶持“三農”的政策初顯成效，農民感到種糧食和在農村務工已經可以賺錢了，農民外出打工的比例下降。學生繼續提問如何解決“民工荒”這一社會問題，這就使課堂討論繼續進行并向前推移。我感覺欣慰的是不時發現學生的閃光點和閃耀出的思想的火花。

總之，精心設計導入，是上好新課的重要環節，俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導入設計得好，不僅能激發學生的學習興趣，啟迪思維，同時更能提高課堂效率。