小學生寫作文一般有兩大難。第一難是無從下筆；第二難是心里所想的和寫出來的不一致，不知道怎樣才能表達出來，給習作指導帶來了很大的困難。為了幫助學生練好習作基本功，提高學生的習作水平，筆者采取觀察和仿寫相結合、片段與整體相結合的方法，逐步提高學生獨立習作的能力，取得了較好的效果。

一、 觀察和仿寫相結合，練好作文基本功

初學繪畫的人，首先要學會用畫筆把桌子上的茶壺、茶杯，山上的花草樹木，路上的車馬行人描摹。學習習作也一樣，首先要學會把看到的人、事、物用文字描述出來。但不少學生缺乏這種習作基本功，習作時無話可說、無從落筆。要解決這個問題，必須從仿寫開始。從心理學的觀點看，模仿是學習心理上的需要。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人之作，蓋學既久，自然純熟。”要幫助學生練好作文基本功，開始時必須給他們一根拐棍，扶他們一把。例如，要求學生描寫動物的外形，學生認為無從寫起，我就提供一段課文中的范文“松鼠是一種美麗的小動物，乖巧、馴良，很討人喜歡。它四肢靈活，行動敏捷。玲瓏的小面孔上嵌著一對閃閃發光的小眼睛。一身灰褐色的毛光滑得好像搽過油。一條毛茸茸的大尾巴總是向上翹著，顯得格外漂亮”。告訴學生范文是總寫松鼠的特點，然后按四肢、頭部、尾巴的順序描寫，接著讓學生仔細觀察一種動物，按范文的結構描述。這樣既有范文的寫法，又有實物的樣子，他們比貓畫虎、比葫蘆畫瓢，就不感覺為難了。但是作文也和做數學題一樣，光靠一次的練習，學生還是不能掌握描寫動物的基本方法。這時我就趁熱打鐵讓學生練習寫雞、鴨、狗、貓、猴子等動物的外形，通過多次的練習，學生就能夠較好地描寫動物的外形了。

采取觀察和仿寫相結合的方法訓練學生習作的基本功，不僅可以打開學生習作的思路，還能激發他們的習作興趣。班里有幾位寫作方面的學困生經過上述的訓練以后說：“過去作文我覺得沒什么可寫，現在覺得可寫的內容太多了，我看到了好多東西都想寫，越寫越想寫，一寫就收不住筆了。”是的，學生習作實際上就是一種表達和宣泄。看到或聽說某個新鮮事急于表達出來，所寫的習作能及時得到老師和同學們的贊賞和肯定，會使孩子們有習作的興趣。

二、一題多練，從“大同小異”到“百花齊放”

采取觀察和仿寫相結合的方法進行習文基本功的訓練，學生寫出來的作文起步同范文一個模式，內容“千篇一律”，這在孩子學習習作起步訓練時是正常的。但是如果固守“千篇一律”，學生的習作沒有創新，習作水平就不會提高。因此觀察和仿寫相結合的訓練經過一個階段以后，就需要指導學生一題多作。可以同時向學生提供幾篇范文，使學生知道同一事物、人物或場景由于各人的觀察方法不同，對同一事物的感受不同、情緒不同，寫出來的作品內容也總是千差萬別的。例如描寫一株植物，可以依次寫它的莖、枝、葉、花、果，也可以寫它四季不同的顏色、形態，還可以重點描述它某一部分的形狀、顏色、氣味；可以描述它的美麗并贊美它；也可以寫它的丑陋；還可以寫它雖然外表丑陋，但是品質高尚……因此習文時，每個人都要獨立思考，尋找自己要表達的方面。通過多次的“一題多作”訓練，學生的作文就會逐步從大同小異，過渡到小同大異最后達到“百花齊放”。

三、從片段到整體，學會按照文章的中心選擇和組織材料

學生作文時，不可能每次去找范文，每次去觀察。習作相當程度上依靠學生提取儲存在大腦內的信息進行加工。因此，在學生有了一定的習作基本功后，教師要及時進行篇的整體訓練。培養學生審題、立意、選材、組材的能力，逐步訓練學生按照審題——確定中心——選擇材料——列習作提綱——起草修改——謄寫的程序去習作。

提高學生的習作水平，練好習作基本功是學生寫好作文很重要的一環，如果離開習作基本功的訓練，而進行審題、立意、選材、組材的訓練，學生的習作即使結構新奇、條理清楚，但會不符合實際，甚至會出現假話、空話、套話、大話的現象，使習作失去了交流思想宣泄情感的作用，作文的水平也是不會真正提高。觀察和仿寫相結合、片段和整體相結合是提高學生習文水平的一條有效途徑，但并不是唯一途徑。習作是學生的生活經驗、知識基礎、思想感情、閱讀水平、智力技能的綜合反映。習作能力是一種綜合的能力。小學《語文課程標準》指出習作是學生思想水平和文字表達能力的具體體現，是字句篇的綜合訓練。因此習作的教學既要培養學生用詞造句布局謀篇的能力，又要培養學生觀察事物和分析事物的能力。因此要提高學生的作文水平，還要根據學生的實際情況，采取多種方法有計劃、有目的地進行訓練。