小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情用恰當的語言表達出來，做到有中心、有條理、內容具體、語句通順、感情真實、思想健康。那么怎樣才能使長期以來困擾語文教學的“老大難”，而又令學生“頭疼”的作文達到此目的呢？根據多年的教學實踐，筆者認為應該主要從以下四個方面入手。

一、激起學生的寫作興趣，是寫好作文的前提

興趣是產生動機的主要原因。是對所從事的活動獲得成功的重要條件。作文前，只有通過激趣，才能使學生產生一種躍躍欲試的心情，寫作時才能文思敏捷，一氣呵成。例如：元旦前夕，我校組織全體師生舉行了“迎元旦游藝聯歡會”。而類似這樣的活動，學生參與的積極性特別高。我就抓住這一千載難逢的機會，問學生: “今天玩得怎么樣？”同學們異口同聲地回答, “很高興！很開心！”“你都參加了哪些活動？哪一項活動給你的印象最深？”接著就組織學生進行分組交流，鼓勵學生大膽地說。大家爭相發言，情緒高漲。交流完之后，我笑瞇瞇地說：“剛才呀，同學們個個說得眉飛色舞。其實作文很簡單，就是把你們說得寫下來，大家愿意嗎？”同學們齊聲說：“愿意！”這樣，目的達到了。后來同學們都寫出了內容豐富的作文。

二、重視作前指導，是寫好作文的關鍵

學生僅僅有了寫作興趣，是不夠的，教師還應該根據作文的內容和范圍的要求，進行側重點不同的指導，指導學生用現實生活中的真實材料去作文。如寫上面提到的“迎元旦游藝聯歡會”，就是重點指導學生開頭和結尾就不拘一格，干凈利落，不拖泥帶水。主要內容應抓住最感興趣的某項活動的場面及人物在活動中的動作、語言、神態、心理等，留心活動中的每一個細節。這樣，學生在有了切身體會的基礎上，頭腦中儲備的表象豐富了，寫作時才能得心應手。

在寫作指導中，一方面，教師要培養學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材。另一方面，作前指導，切忌泛泛而談，要有針對性，提倡學生自由表達和有創意的表達，寫出自己的獨特感受。

三、引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，是寫好作文的保證

首先讓學生朗讀自己的習作并進行自我修改。修改步驟是“先大后小，先整后零”。即先看習作整體結構是否合理，是否符合作文的范圍，再看題目和材料安排是否一致，最后修改字、詞運用是否恰當，句子是否通順等。教師在提出修改要求時應注意層次性，對寫作能力相對較弱的學生，則應適應降低標準，以免使他們產生畏難情緒，打擊他們的積極性。

接著進行開放性互評。開放性互評是指不受任何束縛，二人，三人或四人一組不等，對習作發表自己的觀點和修改意見，并對同學們提出的有修改價值的意見予以采納，對有異議的觀點予以保留。教師只作必要的引導，及時指點學生提出的評議和修改意見。為了激發學生興趣，還讓學生找出其中的好詞佳句，材料組織以及方法和值得借鑒的地方。

四、畫龍點睛式的評改為學生提供有力支持，是寫好作文的有效途徑

在評改過程中，教師應抓住學生作文中的閃光點，對立意新、選材精、結構完整、構思巧妙、情感真實、思想性強等加以肯定。對作文能力較弱的學生，也盡可能挖掘他們習作中的可挖之處，如某一段寫得精彩，甚至一句話、一個詞用得好，也是教師進行積極評價的內容，都要予以鼓勵。以上評價可是書面形式的。

對學生習作中的不足之處，教師不回避，而要實事求是地指出。教師還應注意方式和方法，做到言語和藹，態度中肯，既要讓學生認識到習作中的不足，又要保護好學生的寫作積極性，以免挫傷學生的自信心。

寫作是學生語文學習的重要部分，激發興趣，作前指導，修改習作，教師評改等作文教學四部曲，是相互統一、相互滲透的，教師唱好了這四部曲，不僅能充分調動學生作文的積極性和主動性，為學生的自由寫作提供動力源泉和廣闊空間，還有利于學生掌握寫作的方法和技巧，讓學生在實踐中學會寫作，達到提高學生寫作水平的目的。