【摘 要】 文章通過對國外高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系組織架構(gòu)模式現(xiàn)狀的研究分析，指出我國在教育理念以及教育質(zhì)量觀念、監(jiān)控與評價體系制度以及管理制度、高職院校內(nèi)部監(jiān)控體系參與人員等方面存在的問題，提出通過校內(nèi)校外教學質(zhì)量監(jiān)控體系組織架構(gòu)，形成學校、政府、市場、用人單位校內(nèi)校外監(jiān)控體系，保障高職院校教學質(zhì)量的提高，使高職院校走可持續(xù)發(fā)展之路。

【關(guān)鍵詞】 高職院校 教學質(zhì)量 監(jiān)控體系 組織架構(gòu)

首先，絕大多數(shù)發(fā)達國家高度重視高職院校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控自律意識，將教學質(zhì)量監(jiān)控機制重心放在內(nèi)部，政府和社會等外部的監(jiān)控起輔助作用，但是，不可缺少；其次，教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系及管理制度健全；再次，非常重視教師的遴選以及教師的晉升，將教學質(zhì)量的提高，作為教師晉升的唯一條件；最后，樹立了“以學生為中心”的教育理念，注重學生在教學質(zhì)量監(jiān)控中的重要作用，從而達到全員參與教學管理和教學監(jiān)控。

1.我國高職教育理念以及教育質(zhì)量觀念需要轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教育理念是“以教師為中心”，我們注重教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，我們認為只有找到好的教師，教學質(zhì)量就會提高，然而結(jié)果并不理想，我們對教師的要求越來越高，但是教學質(zhì)量沒有提高反而下滑，原因是我們忽視了學生是學習的主體。我們不僅要教給學生知識，更要教給他們自我學習的能力以及使學生具有可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，我們提出教育理念應“以學生為中心”。同時，我們要樹立全面的教育質(zhì)量觀念，我們培養(yǎng)的高職學生不僅要以市場及用人單位為導向，還要注重學生的自身修養(yǎng)，努力培養(yǎng)出具備國際化、社會化、高素質(zhì)、創(chuàng)新型的人才。

2.教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系及管理制度需要完善

教學質(zhì)量監(jiān)控應與評價并重，我們教學質(zhì)量監(jiān)控的目的是要找出問題，通過評價制度，我們得出監(jiān)控結(jié)果，再去完善監(jiān)控體系，如果我們只設(shè)置監(jiān)控組織，評價機制不與之配套，教學質(zhì)量監(jiān)控組織架構(gòu)再完善，教學質(zhì)量依然無法提高。同時，高職院校管理制度不健全，使一些影響教學質(zhì)量的因素繼續(xù)擴大著，即使教學質(zhì)量監(jiān)控體系組織設(shè)置再全面，制度這個根本問題不解決，監(jiān)控體系組織形同虛設(shè)。

3.高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控需要全員參與

高職院校教學質(zhì)量的提高，不再只是教學管理領(lǐng)導們的職責，它需要學校全員參與。首先，領(lǐng)導要高度重視教學質(zhì)量，設(shè)置院、教務處、系教研室三個層次教學質(zhì)量管理；其次，教師們要積極參與，努力備好課，課堂教學上多注重與學生互動，及時了解學生學習情況，采用多樣化教學方式，努力使學生學好本課程；最后，學生通過評教等制度，積極并客觀、公正給教師量化打分，通過學生這方面，讓教師了解不足，通過自身努力，提高教學質(zhì)量，成為學生愛戴的教師。

1.高職院校教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系的組織架構(gòu)

馬克思主義哲學告訴我們，內(nèi)因是根本，外因要通過內(nèi)因起作用，這就使我們要把監(jiān)控體系組織架構(gòu)重點放在內(nèi)部。我們通過多層面的教學質(zhì)量監(jiān)控主體體系來設(shè)置我們內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控組織。第一，教學管理職能部門構(gòu)成教學質(zhì)量監(jiān)控的常規(guī)主體，通過教務處、教學系與教研室三層面的組織設(shè)置，其中，教研室是教學質(zhì)量監(jiān)控的最小組織，這三個層面組織機構(gòu)的設(shè)置，直接保證了教學質(zhì)量監(jiān)控體系的雛形。第二，成立教學督導組織機構(gòu)設(shè)置，形成對教學過程的日常巡視檢查、監(jiān)控主體。教學督導是教學質(zhì)量監(jiān)控體系組織的重要組成部分，主要由教學督導制度、干部聽課制度、教學檢查制度組成，強化學院教學管理工作的調(diào)控職能，保證有關(guān)教學管理規(guī)章制度的貫徹執(zhí)行。第三，高職院校全員參與，教師可以評價學生，學生也可以通過無記名問卷調(diào)查以及網(wǎng)上評教等方式評價教師，教師要積極參與學校組織的學習培訓，強化自身知識的更新，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

2.高職院校教學質(zhì)量校外監(jiān)控體系的組織架構(gòu)

高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不僅僅是學校自身的事情，教學質(zhì)量監(jiān)控體系組織機構(gòu)不能僅僅設(shè)置在學校內(nèi)部，高職院校是為社會培養(yǎng)應用型、實用型、職業(yè)型專門技術(shù)人才，因此，需要來自社會的多方面監(jiān)督。首先，政府職能部門監(jiān)控，政府是高職教育的投資者，同時也是受益人，它當然希望少付出多匯報，所以，政府必將通過行政手段對教育質(zhì)量進行必要的、有效的監(jiān)控。其次，人才市場以及用人單位的監(jiān)控，高職院校培養(yǎng)的人才，最終要“投入”市場，經(jīng)過市場的“檢驗”，因此，要強化市場和用人單位的監(jiān)控。最后，建立完善以及隨時更新的畢業(yè)生就業(yè)信息，實行畢業(yè)生跟蹤監(jiān)控，采用“召回”制度，教師也可以主動聯(lián)系畢業(yè)生，通過雙方互動，及時了解教學中的不足，這對教育教學改革具有相當大的借鑒意義。

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