【摘 要】單純講授式教學不能滿足和解決學生在學習《馬克思主義哲學中國化》課程中所面臨的時間跨度大、內容豐富、理論性強等困惑。因此，從塑造、培養學生馬克思主義理論素養角度入手，大力倡導、探究和實施研究型教學在《馬克思主義哲學中國化》教學中的運用，就顯得尤為重要。

【關鍵詞】研究型教學 馬克思主義哲學中國化 方法

基金項目：本文系寶雞文理學院重點項目《馬克思主義哲學中國化與中國特色社會主義理論體系建設研究》階段性成果之一，項目編號：ZK0923。

對于研究型教學的含義，可謂是見仁見智，論述頗多。而筆者在研究、總結目前學術界流行的30多種教學方法的基礎上，對研究型教學作了新的概括：“研究”即探究事物真相、性質、規律，“型”即類型，“教學”即教師的“教”與學生的“學”的統一。因此，所謂研究型教學就是指在教學過程中，作為顧問、咨詢者與合作伙伴的教師，應結合課程實際、學生實際及培養目標與要求的實際，引導學生自主選擇和確定研究專題，探究某學科真相、性質和規律，教會學生“用教材”而非對教材中既定知識簡單地接受和記憶，以訓練和培養學生具有自主研究意識、研究氣質和研究能力為目標的一種學習方法。

《馬克思主義哲學中國化》課程，是對大學生進行馬克思主義教育的主干課之一，也是人文社會科學學生的必修課。然而，對于馬克思主義哲學中國化所創立的中國化的馬克思主義哲學這一科學的世界觀和方法論要被我們的未來接班人——大學生所理解、所掌握的確是件難事。原因主要是傳統的講授式教學方法與教學理念不合時宜，具體體現在：一是馬克思主義哲學中國化從時間的跨度上來說，橫貫兩個世紀，上下近百年（具體來說是從上個世紀的1919年的五四運動開始，直至21世紀的2013年）。這么長的歷史進程，這么復雜的探索，單靠傳統的講授式的教學方法是無法滿足學生學習的深度與廣度的。二是馬克思主義哲學中國化所形成的中國化的馬克思主義哲學——毛澤東哲學思想、鄧小平哲學思想、“三個代表”重要思想及科學發展觀的哲學基礎等內容，且所解決的實踐主題既相互聯系又互相區別，這就對教育教學方法提出更高的要求。三是馬克思主義哲學的文本解讀是不可忽視的重要工作，事關學生馬克思主義理論素養及理論功底。然而單純講授式教學不能科學解決學生對馬克思主義文本的真正理解與掌握。

研究型教學可以解決上述提及的在《馬克思主義哲學中國化》教學中存在的諸多問題。一是研究型教學在強調學生的技能訓練的同時，也強調在妙趣橫生的豐富多彩的活動中進行開放的、創造的、自主的、綜合的訓練，這對于從實踐上推進馬克思主義哲學中國化的進程而言意義重大；二是研究型教學要求教師盡量減少對學生的限制，并適時適度地給學生以指導和幫助，鼓勵學生不拘泥于書本，不迷信權威，不墨守成規，充分發揮自己的主觀能動性，獨立思考，大膽探索，形成喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，這對于學生接受馬克思主義哲學并使之中國化來說無疑是打下扎實的基礎；三是研究型教學的實施往往是圍繞某一主題或課題進行，其中更多的是采用自主研究模式，這有助于學生解決馬克思主義哲學中國化的時間跨度大、內容豐富、博大精深以至于難以深入的、廣度的學習與研究等難題；四是研究型教學主張培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。為達此目的，要求學生掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑，激活已有的知識儲存，這對于學生把中國化的馬克思主義哲學應用于實踐、解決實踐問題大有好處。

1.變革傳授模式，樹立研究型教學理念

《馬克思主義哲學中國化》課程體系具有理論性強、時間跨度大、內容豐富等特點，傳統的講授式教學無法幫助學生準確而又科學地理解和接受其核心內容和知識體系。而研究型教學是對中國傳統教學方法重演繹、推理、嚴謹、認真、基礎扎實但缺乏創新意識和西方教學方法重歸納、分析、綜合、合作、創新但基礎不夠扎實的教學模式辨證綜合，是從傳統的單向知識傳授模式向知識傳授與探索和研究相結合模式轉變。因此，在《馬克思主義哲學中國化》教學與學習中，要求教師和學生共同轉變教育思想、更新教學觀念，樹立研究型教學理念，以學生發展為本，以學生自主研究為魂，積極創設良好的教育教學問題情景，鼓勵學生從不同角度看待問題，吸引并維持學生的學習興趣，激發學生問題意識、研究意識和創新意識。

2.改革教學方法，實施研究型課堂講授法

研究型教學的重點在于引導學生把握該學科的思維方法和研究方法。因此，在《馬克思主義哲學中國化》教學中，教師要改革教學方法，實施研究型課堂講授法：一是教師講授應由傳統的對學生的單向灌輸轉變為引導學生自主或合作研討，教學重心由教師的單獨“教”轉向學生的參與“學”，教師職責由“教授”學生學習轉向“引導”學生學習。二是教師講授的內容應是該課程最核心的知識點、重點、難點、疑點，而對事實性、敘述性或者大家熟悉的知識點則少講或不講，留有足夠的學習時間和思維空間讓學生自主研究。三是要為學生營造一個寬松、民主、自由和諧的課堂環境，引導學生自主探究和體驗知識的發生過程，創造性地運用知識主動地發現問題、研究問題和解決問題，鼓勵質疑批判和發表獨立見解。

3.更新教學內容，建設研究型教材體系

研究型教學要求教學內容不限于書本、課堂，根據教學的需要適時調整內容和結構。為此，在《馬克思主義哲學中國化》教學中要求教師：一是要更新教學內容、增加知識含量、拓寬知識面，介紹學術界關于《馬克思主義哲學中國化》的最新研究動態和前沿研究成果，啟發學生主動把握學術發展動態。二是要加強對《馬克思主義哲學中國化》基本概念、基本理論和基本方法的教學，對教學內容進行適當疏理調整，拓展專業基礎領域，凝練基礎理論內容，把更多的時間留給學生自己去探究。三是要建設與研究型教學相適應的《馬克思主義哲學中國化》研究型教材，把科學研究所取得的最新、最前沿的成果融入到教學中，使教學內容源于教材，但高于教材、精于教材、新于教材，使教材內容反映學科前沿和當前研究的熱點。

4.加強科學研究，建立一支研究型教師隊伍

研究型教學的實施需要建立一支與之相適應的研究型教師隊伍。這就要求從事《馬克思主義哲學中國化》教學任務的教師：一是必須參加科研，以科研促教學，實現科研與教學二者的密切結合，以教師深厚的學術功底和學術底蘊支撐高質量的課程教學。二是需根據學科發展將科研的最新成果轉化為教學的資源，指導學生進行文獻調研和專題研究，設計綜合性和研究型習題和問題，引導學生養成質疑、探究的思維與能力。三是要進一步完善師資培訓，深化教師教學改革，不斷提高教師的理論修養、科學素養和業務素質。四是不斷優化教師隊伍的結構，努力打造一支有較高學術含量、有豐厚的學術底蘊、有新穎的學術創見、有獨特的學術個性、有較大的學術魅力和掌握前沿學術信息的研究型教師隊伍。

5.建立適應研究型教學的教學質量評價體系

教學質量評價體系是檢驗教師教學水平與教學效果的標準。在研究型教學中，教師作為學生學習的促進者、推進者和輔導者，其主要工作是設計“問題”，激發學生去獨立思考、分析、總結和解決問題。因此，在《馬克思主義哲學中國化》教學中，評價教師教學質量：一要看教師在教學中課程組織、信息傳遞、師生互動、課堂氣氛是否良好、科學，是否注重展示學科發展前沿，是否引入自己的最新科研成果等指標。二要看對學生的考核是否是“一考定全局”的傳統終結性評價模式，是否重視對學生研究型學習各個階段的考查：即在課題設定階段，主要考查學生設定課題的能力高低與好壞；在收集相關資料、調整研究方案階段，主要考查學生的信息收集能力和調整研究方案的水平；在開展課題研究階段，主要考查學生的課題探究能力；在自我評價階段，主要考查學生的自我評價能力；在總結、匯報、交流階段，考查學生的綜合表達能力等。

總之，研究型教學是對現行的傳統的講授式課堂教學模式的突破。這一教學類型在《馬克思主義哲學中國化》教學中的實施與推廣，雖有一定的難度，但也有實施的機遇與空間，它的推行對于提高大學生的馬克思主義理論素養，培養大學生創新精神、研究能力和實踐能力，乃至打造社會急需的創新型、研究型人才都具有重要意義。

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