“愛”是班級工作的靈魂。索洛維夫說：“人類愛的意義就在于犧牲利己主義而證明和拯救個性。”這句話說得稍稍拗口了一些，但是道出了班主任愛的真諦。班主任教育學生、培養學生和引導學生，就是愛的付出和實施的過程。筆者認為，作為一名班主任，要無私地、科學地奉獻自己的愛，要做到以下幾點：

首先，要強化自身修養，明確愛的本質

班主任一定要加強自身修養，努力學習科學的教育教學理論和心理學理論；努力學習教師隊伍中的先進人物，學習他們以德立身，以身立教，或用生命鑄就的高尚師德，或以平凡崗位筑起的永恒豐碑。如：殷雪梅面對生死一瞬間，在價值的天平上把學生的利益擺在第一位；譚千秋，他像童話里的天使，張開雙手變成翅膀守護學生……他們用自己寶貴的生命為我們詮釋了班主任之愛；努力調節自己的情感，調整自己的情緒，以身作則，為人師表，樂于奉獻。不管學生知不知道你的愛，接不接受你的愛，你都要愛一切學生，用自己的一切去愛學生，愛學生的一切，只有這樣，才能打開學生的心扉。

班主任的愛有別于父愛、母愛和友愛。父愛、母愛是建立在血緣關系基礎上的，朋友、同學的友愛是建立在志同道合的感情基礎之上的。班主任之愛則是包括對社會的責任和對學生的一種無私的情愛。第一、對社會之責任。學生是社會的財富、祖國的未來和社會主義建設事業的接班人，班主任之愛的實質則表現為班主任對祖國和人民的責任。班主任對社會的責任，總是在教書育人的具體實踐中表現出來，班主任之愛不僅僅是班主任個體對學生群體的愛，她更是一種代表社會對學生予以的期望。第二、對學生之愛。教育家馬卡連柯說過：“愛是教誨的基礎，沒有愛就沒有教誨。”班主任對學生的愛包括班主任對學生的了解、關懷、理解、尊重、信任和嚴格的要求等等，是班主任施于學生的感情。曾聽人說過，愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。所以班主任之愛是一種高深的、偉大的愛。

由此可見，班主任之愛的本質就是要科學地愛學生，即班主任應該圍繞著培養目標，在遵循教育規律和學生成長規律的基礎上，去關心、幫助和愛護學生，為學生成才做好基礎工作。

其次，把準自身尺度，注意愛的方法

班主任之愛是一種教育的愛，是一種社會責任，要實現教育功能和社會價值，班主任必須把握好尺度，掌握好愛的方法。班主任要從德、智、體、美、勞等方面全面關心學生，對所有學生的愛要一視同仁，把愛灑向全體同學，而且對班上的每個學生的愛的程度或深度要處于基本相同的水平。班主任之愛具有無私性，要講究科學性，還要注意持久性。一位著名的教育工作者，他退休后辦了一所智障兒童學校。他培養學生的方法值得我們借鑒。他幫助一個孩子學習吃飯，有時要教一個月、一年、甚至幾年，只要沒教會，老人就會堅持。我們班主任也要從內心承認學生有差異，不能以同一個標準去要求每一個學生。

當學生犯了原則性錯誤時，要嚴而有方。冷嘲熱諷，變相體罰，結果只能適得其反。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基，曾有感于學生的自尊心受到傷害而告誡老師，對待學生的自尊心“要像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠那樣小心”。

班主任只有無私地、充滿愛心地去教育學生，學生才會感到社會對他們的肯定，從而充滿信心，朝氣蓬勃，努力向上。所以熱愛學生、尊重學生應成為新課程理念下班主任工作的出發點，并且應從平等開始，從小事做起。

最后，發揮自身特長，優化愛的作用

班主任要清楚自身的特長，充分利用自身的優勢，來教育學生。法國有部電影《放牛班的春天》，又名《歌聲伴我心》，講的就是一位叫馬修的老師，通過充分利用自己的特長——音樂教育，通過合唱團的活動，來引導問題學生走出永遠被處罰的境地，走出精神失去尊嚴和自由的“沼澤”。音樂、藝術等對于教育來說是重要的，它們成為滋養問題學生的重要精神養料，成為支撐他們心靈、陶冶他們性情的精神基點。使學生在感受著愛的過程中，也學會了以高尚的情感對待他人，初步形成良好的品質。從而達到意想不到的教育效果。古諺說：“贈人玫瑰，手有余香。”班主任的愛，就是那芬芳嬌艷的玫瑰花，它的香味愈遠益清，熏陶著孩子們。

愛是心的感應，是情的體驗。我國著名教育家陶行知老先生曾指出：“真的教誨是息息相通的活動，唯獨從心田發出來的，才能打動心靈的最深處。”班主任只有熱愛學生，尊重學生，與學生平等相處，才能贏得學生的尊重、信任，才能培養出對社會有用的人才。