一、共同分析傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

課題研究之初，課題小組成員積極召開(kāi)小組會(huì)議，研究傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，以便“對(duì)癥下藥”，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在以下問(wèn)題：

1.重教材，輕學(xué)生。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材和教參，力圖將教科書(shū)上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都納入自己的預(yù)設(shè)中，教學(xué)過(guò)程也就成了照本宣科，教學(xué)缺乏活力，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥。

2.重結(jié)論，輕過(guò)程。教師教學(xué)中忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程。這種教學(xué)設(shè)計(jì)剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，出現(xiàn)“高耗、低效”的現(xiàn)象。

為了探尋教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)與教學(xué)效果生成中的結(jié)合點(diǎn)，尋求教學(xué)過(guò)程中的矛盾沖突點(diǎn)，以便找到解決這些矛盾的方法。我們依托教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果分析這一課題，開(kāi)展了積極有效的探究。

二、解決問(wèn)題的策略

1.要轉(zhuǎn)變“兩種觀念”和“一個(gè)角色”。①轉(zhuǎn)變知識(shí)觀念。課程改革要改變?cè)n程內(nèi)容的“難”、“繁”、“偏”、“舊”和過(guò)于重視書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀,要加強(qiáng)課程內(nèi)容與實(shí)際的聯(lián)系,這就意味著教師備課時(shí)要在知識(shí)的理論性方面降低難度,不必過(guò)于注重知識(shí)的系統(tǒng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。②轉(zhuǎn)變學(xué)生觀?，F(xiàn)在的學(xué)生接觸面廣,接觸信息的渠道多,對(duì)生活有自己的理解,對(duì)人生有自己的看法。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮如何保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生主動(dòng)地探索、創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)的伙伴和合作者。③轉(zhuǎn)變教師角色。新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教師要平等的對(duì)待每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑,與教師進(jìn)行平等的對(duì)話與交流；鼓勵(lì)學(xué)生之間為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的各種討論。

2.要備“三種學(xué)習(xí)方式”,即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。①自主學(xué)習(xí)。備課時(shí),教師注意留給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)生能讀懂的內(nèi)容讓學(xué)生自己讀,學(xué)生感興趣的內(nèi)容教師鼓勵(lì)學(xué)生讀,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性。②合作學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),教師努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生溝通與合作的教學(xué)情境,使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享學(xué)習(xí)的信息、創(chuàng)意和成果,增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)、合作意識(shí)和能力。③探究學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí),應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng),難度較大。教師必須在進(jìn)入問(wèn)題情境、實(shí)踐體驗(yàn)、表達(dá)和交流三個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

3.要備學(xué)生的個(gè)體差異。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的,因此教師在備課時(shí)應(yīng)首先對(duì)學(xué)生的能力要有一個(gè)較為全面的了解,針對(duì)不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題情境,善于挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn),捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；為學(xué)生提供不同深度和廣度的學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生有更多時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)和尊重學(xué)生的不同經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)解、想法和說(shuō)法,使學(xué)生的思維更廣闊、更深遠(yuǎn),更具有創(chuàng)造性。

三、根據(jù)策略，研究具體方法

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升研究水平。課題研究之初，課題組利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和課題研究月活動(dòng)時(shí)間，走進(jìn)圖書(shū)室、閱覽室借閱相關(guān)的圖書(shū)；走進(jìn)微機(jī)室，上網(wǎng)查閱最新前沿資料，進(jìn)行參考，做好研究的支撐。同時(shí)，學(xué)校一直給教研組征訂《教學(xué)設(shè)計(jì)》語(yǔ)文品德版、數(shù)學(xué)科學(xué)版、英語(yǔ)美術(shù)版等，利用教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。成員們?cè)诶碚摰膶W(xué)習(xí)中，汲取了更多的營(yíng)養(yǎng)，更新了思維，為課堂研究工作的開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，也為課題研究明確了導(dǎo)向。

2.在反復(fù)評(píng)課中突破。課題組內(nèi)的語(yǔ)文教師在校內(nèi)平時(shí)堅(jiān)持相互聽(tīng)課、切磋；利用學(xué)校評(píng)優(yōu)活動(dòng)、教學(xué)展示月活動(dòng)、家長(zhǎng)公開(kāi)日活動(dòng)開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課、議課活動(dòng)，按照“聽(tīng)—診—改”即聽(tīng)課—說(shuō)課—反思—評(píng)議—再修改的程序，讓課題組的教師暢所欲言，談本課設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)和不足，不足的地方，大家共同談看法，共同商討，改進(jìn)設(shè)計(jì)方案，再次換班上課，再次體會(huì)優(yōu)化后的教學(xué)設(shè)計(jì)所達(dá)到的教學(xué)效果，比較兩次的教學(xué)效果，再次優(yōu)化設(shè)計(jì)，以達(dá)到逐步提高的目的。為此設(shè)計(jì)了《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》和《實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表》。正是通過(guò)這樣的教研活動(dòng)，在學(xué)校形成了人人是學(xué)習(xí)研究之人，處處是學(xué)習(xí)研究之地，時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)研究之時(shí)的研究氛圍；讓教師在研究自己和自己研究中不斷成長(zhǎng)。

3.在反思提煉中發(fā)展。自我反思是教師個(gè)體以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)中所作出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過(guò)程。通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象與問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正地成為教研的主人。教師的自我反思不僅僅停留在每節(jié)課后反思，每人都有一本反思錄，對(duì)本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)或某個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)突破進(jìn)行深刻反思，并提出切實(shí)可行的方案，如果自己沒(méi)有找到可行的方案和措施，可作為同伴互助活動(dòng)時(shí)提出的問(wèn)題，借助大家的智慧解決問(wèn)題。

4.在問(wèn)題研究中改進(jìn)。在課題研究的過(guò)程，會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，我們每月召開(kāi)一次課題研究月活動(dòng)，以教研組為單位，進(jìn)行同行交流意見(jiàn)、看法或問(wèn)題，并就問(wèn)題進(jìn)行相互切磋，在同伴的對(duì)話互動(dòng)中分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。骨干教師、學(xué)科帶頭人發(fā)揮積極作用，使教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)。

5.在互動(dòng)交流中提升。①與專家互動(dòng)交流。專業(yè)人員是科研的先行者，在信息和資源方面有優(yōu)勢(shì)，是我們課題研究的學(xué)術(shù)支持者和引領(lǐng)者。我們邀請(qǐng)省級(jí)專家來(lái)校和我們老師面對(duì)面的交流，進(jìn)行零距離接觸，讓教師從專家的身上學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育理念和高尚的專業(yè)人格，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。2006年5月我們舉行了課題實(shí)踐課的展示和“在議課中成長(zhǎng)，與新課程同行”的觀課議課活動(dòng)；2008年4月份，我們邀請(qǐng)了區(qū)進(jìn)校于紅梅老師和崔建利老師來(lái)我校參加課題研究活動(dòng)之四——如何說(shuō)課，對(duì)全體教師進(jìn)行說(shuō)課培訓(xùn)；2008年5月15日，我們舉行了“教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)效果分析”觀課議課活動(dòng)；先后邀請(qǐng)了省市教研員李琦、魏澤英等語(yǔ)文專家為我們作專題輔導(dǎo)及專業(yè)指導(dǎo)，為我們的課題研究積累了經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富。②校際之間的互動(dòng)交流。為了讓我們課題組成員吸納外來(lái)先進(jìn)的理念和新穎的思想，我們經(jīng)常外出參加兄弟學(xué)校的研討課活動(dòng)和教研活動(dòng)，同時(shí)也打開(kāi)大門(mén)，歡迎兄弟學(xué)校到我校參加研討活動(dòng)。校際交流活動(dòng)的開(kāi)展真正達(dá)到了交流思想、共享成功經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平的目的，也為課題成果的推廣工作起到了積極的推動(dòng)作用。

四、認(rèn)真總結(jié)研究成果，助推校本研修

我們把課題研究作為一個(gè)有力抓手，在研究過(guò)程中不斷磨礪，不斷總結(jié)提高，讓研究成為常態(tài)，積極有效地推動(dòng)了學(xué)校的校本教研，逐步達(dá)到“問(wèn)題即課題、行動(dòng)即研究、效果即成果”的境界。一個(gè)課題的結(jié)題，不代表結(jié)束，而是深入研究的開(kāi)始，我們將繼續(xù)走在研究的大道上。

最后，我想引用大家都很熟悉的蘇霍姆林斯基的一段話做結(jié)束語(yǔ)：

“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使人人上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)”！

我們相信每一位教師都把教研看作是一種樂(lè)趣和幸福之時(shí)，也正是我們教育事業(yè)的騰飛之日！