某市教育主管部門為了編寫切實可行的本市《教師中長期專業發展規劃綱要》，組織一些專家對所屬的二百多所中小學的教師專業發展狀況進行了較為詳盡的調查，通過對教師的專業知識、理論素養、課堂教學狀況和教學風格、科研和著述等方面的調研，專家們得出了一個令人憂心的結論：在某區域、學?；驅W科組內，教師專業發展出現千人一面、萬人雷同的情況，呈現出嚴重的“同質化”傾向。實際上教師專業發展的“同質化”傾向早就引起了有識之士的關注，一些專家利用各種媒體發文呼吁，提出了一些應對之策，但一直沒有引起業內人士的高度關注。

如何破解教師專業“同質化”發展的困局？

我們認為，學校要對所有教師進行全方位的考量，根據其自身的才情和發展優勢，并依據學科的特點，因人制宜，因科制宜，量身定制“個性化”的培養目標和培養模式。

1．因科制宜，因人制宜，創新適合教師個性化和心理品性發展的模式，提供多元化的培訓“套餐”。由于教師專業發展水平客觀上存在差異因此，必須按照“讓每一位教師都優秀起來，讓優秀的教師更卓越”的發展理念，因科制宜，因人制宜，積極探索促進教師專業發展的新途徑、新方法、新機制，創新教師個性化和心理品性的的發展的模式，提供多樣化的培訓“套餐”，分類分層分崗分人按需施培，引領每一位教師自主發展、主動發展，成為成功和幸福的教師?？梢蕴峁安藛问健钡呐嘤杻热莺团嘤柗绞剑山處熥孕羞x擇，各取所宜，務求實效。建立中青年教師示范性培訓機制，通過出外研修、課題研究、學術交流、課堂引領、遠程培訓等方式，促進他們提高專業發展水平，發揮“領雁”作用。建立老教師示范性培訓機制，通過互動交流、集中研討、案例分析、跟蹤聽課等方式，發揮老教師傳幫帶作用，引領中青年教師依據本人的教育才情和發展潛力，充分借鑒老教師經驗和學術優勢，從而得到個性化發展，個性化發展。

2.“個性化”的培養要充分尊重教師的教學才情和發展優勢,對教師的專業發展進行初步的特色提煉和風格定位。因人提出不同學習內容、努力方向和成果指向；因人指定風格相近或相同的導師引領，導師可以因不同的培養對象制訂個性化的培養方式；為每一個教師制訂切實可行的中長期“專業成長行動方案”。教師在導師的指導下，根據自身的教育教學才情和發展優勢，為自己的教育教學和教科研方向進行初步的特色和風格定位。教師通過專家示范，導師引領，外出觀摩學習、導師的跟蹤聽課指導，以及上各級公開課等形式，通過課堂診斷、案例分析、課堂藝術提升等手段，優化課堂教學模式和方法，提高課堂教學品位，快速提高課堂教學藝術性和有效性，實現在導師引導下的自我反思，自我發展，個性化成長，特色化發展。

3．依據學科特點，加強切實有效的理論和專業研修，豐富并提高教師的理論素養和專業水平。學校結合開展的“書香滿校園活動”，向全校教師推薦經典教育名著清單，指導教師因人而宜，各取所需，制訂切實可行的讀書計劃，不斷提升理論修養。對本學科傳統的經典理論繼續進行深入細致的學習，不斷豐富專業理論和文化素養。要讓教師在一個較廣闊的學科文化背景上全面地了解本學科近期發展的狀況、發展方向和存在的主要問題，學習并掌握本學科一些主要的較前沿的研究成果，認真研讀一部分有代表性的著作（作品），從而選擇自己的探索方向和研究重點。

4．加強適合于教師個性的學術研修，提升教師的學術研究品質。聘請教師教育專家、學科教育專家作學術報告或專題講座，指導教師站在更高起點上，反思自己的教學實踐和教學經驗，結合自身的教學才情和探索重點，進一步規劃自己的職業發展前景、提升教科研能力；舉辦多種形式的教師論壇及學術活動，通過學術展示、學術爭鳴、理論借鑒和理論實踐，進一步提升教師的學術研究品質。學校要根據培養對象任教學科的實際情況, 組織教師根據自身的探索重點和學術優勢，采取專家引領、師師聯合等形式，在本專業領域內，圍繞當前一些前沿性的問題和焦點問題，開展一些實效性的專題研究和課題研究，力爭出一部分研究成果。