語文課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，所謂“教學(xué)有效性”教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。那么，學(xué)生在課堂上“學(xué)到什么”與“學(xué)得怎么樣”又取決于教師對教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實現(xiàn)的程度。我們?nèi)绾谓滩拍苡行?？我們怎樣判斷教學(xué)是有效的？以下將結(jié)合日常教學(xué)工作談一談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

一、深入鉆研教材，探尋教學(xué)內(nèi)容的有效性

“真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學(xué)精神，崔巒老師提出“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，教師對教學(xué)內(nèi)容的全面把握是關(guān)鍵。組織有效的課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)就是精心選擇安排教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容的前提就是深入研究教材。竇桂梅老師的四問解讀法，給我們提供了解讀教材最好最直接的方法。在講《觸摸春天》一課時，我借鑒竇桂梅老師的四問解讀法認(rèn)真地研讀了教材，了解了這一節(jié)課在整個單元的作用，這篇課文是以生命為主題的第一篇課文，整個單元通過一幅幅真實感人的畫面來展示生命的美好，教育孩子熱愛生命、珍惜生命。那么，孩子所需要感受的不僅僅是殘疾人對生活的熱愛，而應(yīng)從主人公身上的奇跡感悟到“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界。”這樣，才是真正把握材料，真正實現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)化。

二、把握學(xué)生特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)能否有效，關(guān)鍵在于是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否找到了學(xué)生的興奮點，把握住了學(xué)生的年齡特點，了解了學(xué)生在心理上的需求和學(xué)習(xí)上的需要，一切從學(xué)生出發(fā)，課堂就會如磁鐵一般緊緊吸引住學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。一旦離開學(xué)生這個主體，那課堂就只是老師的表演。因此，在教學(xué)之前，我們除了要研讀教材，還必須“備學(xué)生”。必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年度要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)情，只有這樣我們才能認(rèn)真做到為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)定教。因此，在低年級課堂教學(xué)中，我就根據(jù)低年級學(xué)生注意力集中時間短、好動但善于模仿等特點，引導(dǎo)學(xué)生模仿表演。例如：在執(zhí)教《稱贊》一課時，我在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色演一演，“只有參與才能引起互動”角色扮演能很好地讓學(xué)生參與到要學(xué)的課文中，他會仔細(xì)讀課文，尋找到自己最喜愛的角色，并會認(rèn)真思考怎樣去表演這個角色的語言、動作、神態(tài)，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在角色扮演中理解了課文內(nèi)容，提高了課堂效率。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)習(xí)效率

問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深入學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。”明人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機會，讓他們敢于自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使他們置于一種探索的情境中，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

那么，為了更好地提高學(xué)習(xí)效率，在整個語文教學(xué)過程中，教師不光要創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，還要信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題。要激勵學(xué)生，哪怕是一個鼓勵的眼神，一句贊許的話語。要允許學(xué)生犯“錯誤”，不要輕易否定。最重要的還應(yīng)教給學(xué)生提出問題的方法。如針對課題提出問題、針對課文內(nèi)容提出問題、結(jié)合課后練習(xí)提出問題……讓學(xué)生在掌握了提出問題的方法之后，這時教師就要放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。這樣，既激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣和勇于探索的精神，又盡可能地發(fā)揮了學(xué)生的潛能，并通過他們的自主探索來解決問題，進一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

探討課堂教學(xué)的有效性是一個常論常新的話題。提高課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命是否得以延續(xù)，這就要求教師在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的特色和學(xué)生的特點，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，利用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，有效的40分鐘內(nèi)使學(xué)生獲取最多的知識、培養(yǎng)最佳的思維品質(zhì)，使得學(xué)生最優(yōu)發(fā)展，并從課內(nèi)走向課外，提升語文能力，真正提高課堂教學(xué)的有效性。