范讀,作為一種教學(xué)方法,它的歷史,幾乎可以追溯到兩千余年前孔子講學(xué)的時(shí)代。那時(shí)孔子設(shè)壇講學(xué)，孔子高坐，四位弟子端坐聽講；此后，古代的學(xué)院和私塾講學(xué)也是先生手捧書本聲情并茂地朗讀，學(xué)生伏案認(rèn)真傾聽；到了現(xiàn)在，范讀有了很多的形式，如多媒體朗讀，磁帶朗讀等，但是老師的范讀不可替代，因?yàn)槔蠋熉暻椴⒚睦首x就是一座橋梁，不僅給學(xué)生知識(shí)的傳遞，更多的還有課文情感的表達(dá)。

一、范讀，做到聲情并茂

記得徐世英先生說(shuō)：“講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外。賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現(xiàn)。在某種意義上講，朗讀比講解更重要。”因此，在閱讀教學(xué)中，以情激情，教師聲情并茂地范讀，學(xué)生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、神情、情感，進(jìn)而體會(huì)課文。老師動(dòng)情，學(xué)生才能動(dòng)容！

《再見了，親人》、《凡卡》、《老人與海鷗》等課文感情濃郁，老師的范讀此時(shí)尤為重要，因?yàn)檫@些文章中情感的成分已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了文字的本身，這些飽含感情的文章，通過(guò)老師聲情并茂地朗讀除了給孩子傳達(dá)出文章的情感與溫暖，還能讓學(xué)生比較容易把握住文章的基調(diào)，那么后續(xù)的學(xué)習(xí)就會(huì)自然而然地水到渠成。

《觀潮》、《黃山奇石》、《五彩池》等寫景的文章，老師的范讀也不可缺少，因?yàn)檫@類文章的畫面感是文字不可取代的，老師跌宕起伏的朗讀帶給孩子們不僅僅是聽覺(jué)的傳送，也會(huì)帶給孩子們身臨其境的視覺(jué)享受。孩子們?cè)陔S后的朗讀中會(huì)不自覺(jué)地模仿并體會(huì)老師的范讀，邊讀邊體會(huì)文章的內(nèi)涵，讀中有悟，悟中有讀，邊讀邊悟！

二、范讀，要有學(xué)生的參與

范讀，也要有學(xué)生的參與。有時(shí)教師范讀，學(xué)生可以輕聲伴讀，這種范讀，要求學(xué)生不僅耳聽、眼看，而且要?jiǎng)涌诟蠋熭p輕地同步讀出來(lái)。有時(shí)教師范讀，學(xué)生逐句地跟讀，這種范讀，也叫領(lǐng)讀，這種領(lǐng)讀訓(xùn)練是有一定的目的的，要么是不好斷句，比如《雅魯藏布大峽谷》一課中“它的下游圍繞喜馬拉雅山東端的最高峰”一句，學(xué)生們讀了幾遍也沒(méi)有讀對(duì)，因?yàn)樵凇跋柴R拉雅山”后要進(jìn)行斷句的停頓，否則句意就無(wú)法理解，所以老師的范讀不僅有必要，更要及時(shí)了；還有一些句段非常重要，非常經(jīng)典，老師必須領(lǐng)讀，比如：中華的經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)，就離不開老師的動(dòng)情范讀。我曾經(jīng)聽過(guò)吳鳳霞老師的一節(jié)公開課——《漁歌子》，在課上，吳老師不僅進(jìn)行了范讀，還現(xiàn)場(chǎng)把范讀進(jìn)行了“升級(jí)”，把內(nèi)容唱了出來(lái)——范唱，聽到這，學(xué)生們情不自禁地都給吳老師鼓起了掌，那節(jié)課，孩子們情緒高漲，并紛紛效仿，不用說(shuō)，課堂效果非常好！

所以，范讀有時(shí)不是老師一個(gè)人的事，是需要孩子們和老師共同完成的 。

三，范讀，需要一些藝術(shù)性

范讀絕不僅僅是老師拿起書讀一遍，有時(shí)也要有一些藝術(shù)性。

范讀之后要有一個(gè)“回味”的過(guò)程，文章最后的文字讀完了，聲音停止了結(jié)，大家仍然沉浸在文章的情境之中，所以，這里必須有一個(gè)幾秒鐘的“回味”，這也好比我們欣賞某一段精彩的音樂(lè)，聲音雖然休止了，但余音繞梁，觀眾仍然陶醉其中，好久才醒悟過(guò)來(lái)，從而情不自禁地爆發(fā)出掌聲一樣，朗讀，不管是教師的，還是學(xué)生的，在結(jié)束時(shí)都應(yīng)有這一個(gè)回味的余地，停頓幾秒在說(shuō)下文。比如《生命 生命》這篇課文，杏林子命運(yùn)多舛，卻還那么堅(jiān)強(qiáng)不屈，熱愛(ài)生命，老師在范讀結(jié)束后最好多停頓一會(huì)，在這等候中，讓學(xué)生情不自禁地去思考課題——“生命是什么？”；還有林海音的《竊讀記》，小作者家境貧困，無(wú)力買書，但還是想盡一切辦法去“竊讀”，這“竊讀”的種種艱辛通過(guò)文字進(jìn)行了表達(dá)，老師在課文范讀之后，停頓數(shù)秒，讓學(xué)生回味剛才課文的畫面，體會(huì)作者心酸但充實(shí)的歷程。

除了在課文結(jié)束時(shí)停頓數(shù)秒，在課文中間老師也可以停留片刻，比如《“精彩極了”和“糟糕透了”》因?yàn)檎n文是采取回憶方式描寫的，那么在事情描述完后與談長(zhǎng)大感受之前，可以“休息”幾秒，這幾秒的停止，主要是在時(shí)間上的一個(gè)劃分，也是課文一部分結(jié)束的劃分。

老師精彩的范讀不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會(huì)，而且伴隨著教師的范讀，課文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，就會(huì)像一股清泉流淌在學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。范讀，雖出于口，但達(dá)于心，它不僅僅給學(xué)生聽覺(jué)上指引，在情感上也是一種導(dǎo)航，這就是范讀的魅力所在，所以請(qǐng)別吝嗇您的“范讀”，因?yàn)槟鷰Ыo孩子們的將是語(yǔ)文的無(wú)限精彩！