泰戈爾曾經說過：“如果把所有錯誤都關在門外，真理也要被關在門外了”。由此可見，出現錯誤并不可怕，因為錯誤往往是通向真理的墊腳石。對于教師教學來講，學生們在學習和掌握新知識的過程中，出現錯誤是不可避免的。面對學生的錯誤，作為教師一定要有正確的心態，要將錯誤當成一種有用的教學資源，引導學生認識錯誤、分析錯誤、走出錯誤，探求真知，提高教學的效率。初中物理是一門非常嚴謹的學科，又富含生活化的氣息。好學者，甘之如飴；惡學者，頭疼不已。作為一名有著多年教學經驗的初中物理教師，在教學的過程中，筆者非常注重對錯誤資源的利用，以此培養學生的興趣，提高教學的效率。

一、進行引導式提問，在循循善誘中找尋答案

隨著新課標的推行，學生在教學中的主體性愈發被重視。在教學中，作為教師，應該更多承擔引導的角色，幫助學生自主學習。因此，教師應該在課堂上通過各種提問，引導學生進行思考，找尋答案。當然在這個過程中，學生難免會犯錯誤。面對錯誤，教師應該有耐心、有思路，要鼓勵學生不要怕出錯，引導學生摒棄錯誤的認知，找到正確的答案。比如在學習凸透鏡成像實驗課時，筆者問學生：“蠟燭通過凸透鏡成的像，是正的還是倒的啊？”同學們大都回答是“正”的，然后筆者將蠟燭放在離凸透鏡2倍焦距的位置上，同學們會看到燭焰在光屏上呈現出倒立的實像。看到實驗結果，同學們紛紛改口，認定成像是“倒”的。然后筆者將蠟燭移到凸透鏡一倍焦距以內，結果同學們發現光屏上并沒有成像，反而在光屏端發現，像與蠟燭在凸透鏡同側，成正立的虛像。通過實驗和糾錯，同學們發現，凸透鏡成像是“正”還是“倒”，關鍵在于蠟燭與凸透鏡之間的距離。然后，筆者又接著提問凸透鏡所成的像與燭焰孰大孰小，逐步引導學生思考，同時一邊進行實驗，糾正學生的錯誤，在一步步地提問和實驗中，同學們很快掌握了凸透鏡成像的原理。

二、鼓勵集體性糾錯，在你來我往中探究真知

在多年的教學中筆者發現，很多學生一方面忌諱別人指出他們的錯誤，而另一方面又喜歡指出其他同學的錯誤，自尊心和好勝心都很強。因此，在教學中，如果教師能夠充分利用學生的這一心理，引導學生互相糾錯，將會收到事半功倍的教學效果。筆者非常熱衷于分組教學，而且經常在各個小組內部或者小組之間，針對學生的作業進行糾錯大賽，看哪個小組或者哪位同學找出的錯誤最多，給予獎勵。通過這種集體性糾錯的方式，激發了學生的學習熱情和比拼意識，學生們對待作業更加認真，生怕讓其他同學抓住自己的錯誤，而且對于同學指出的錯誤，也會用心去糾正，避免讓同學們在此抓住“把柄”，知識的掌握會更加扎實。同樣，學生在檢查其他同學的作業時，也會格外地用心，不放過一絲一毫的錯誤。這種你來我往式的集體糾錯，對學生的學習非常有幫助。

三、集中錯誤型例子，在有的放矢中提高效率

我們常常說：“人不能在同一個地方摔倒兩次”，言外之意，錯誤只能犯一次。然而，在現實中，在同一個地方摔倒兩次、甚至更多次的例子比比皆是。筆者發現，學生所犯的錯誤很多都屬于同一類型，往往是錯過就改，改過又接著錯。比如在物理概念的界定上，一些學生總是表述不清，漏掉關鍵的詞語，如“壓力是垂直壓在物體表面上的力”，部分學生在表述時經常忘掉“表面”二字。對于同學們常犯的錯誤，很多教師感到頭疼，其實這些錯誤，恰恰指出了學生知識掌握上的盲點，作為教師，應引起高度重視，并加以運用。在教學中，筆者經常搜集學生在作業和考試中答錯的題目，針對錯題，在課堂上進行集中講解，幫助學生釋疑解惑。筆者還讓學生整理自己做錯的題目，形成一本錯題本，每周都會拿出固定的時間讓學生溫習錯題。通過對錯題的集中整理，學生清楚了自己的不足，有針對性地進行了補足，提高了教學的效率。

以上是筆者結合多年初中物理教學實踐，總結的一些利用錯誤資源方面的經驗。作為教師，不應該將錯誤當作洪水猛獸，也不應該聽之任之，而應該正確的定位錯誤，處理錯誤，因為教學的最終目的是讓學生少犯錯誤或不犯錯誤，掌握他們應該掌握的知識。