新語文課程標準對小學語文閱讀教學提出了明確的要求，如“要培養學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”、“讓學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”……小學語文高年級尤其重視閱讀教學，引導學生從整體入手，把握語段層次，感受文字溫情，挖掘文本內涵，在扎扎實實的閱讀活動中提升語文素養。那么，在高年級語文閱讀教學中，如何才能較好地實現新課標提出的要求呢？筆者結合教學實踐談談自己的一些看法。

一、注重整體閱讀，把握重點語段

整體閱讀是指在閱讀教學過程中，注重引導學生從整體上把握文章的主要內容，感受文章表達的主題思想，對文章關鍵詞句、語段的分析理解，要能聯系全文，不“斷章取義”，進而初步領悟文章的基本表達方法，培養學生的語文綜合素養。整體閱讀充分遵循了學生的閱讀心理和閱讀過程的規律，強調從整體到部分再到整體的過程，以改變以往那種分解式講析的現象。

重點語段的理解感悟要結合全文語境和文章背景，這也是整體性閱讀的要求。閱讀教學活動中，在整體性閱讀的基礎上，把握文章重點語段，進行深入挖掘，有助于更好地突顯文章中心，感悟文本內涵。如課文《二泉映月》中“聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來……”這一語段重點朗讀理解，結合全文以及阿炳當時身處的社會環境，我們就能感受到阿炳內心積淀已久的情懷：對命運的抗爭、對美好理想的追求……

二、品析關鍵詞句，感受文字溫情

字詞知冷暖，語言有溫度。高年級語文閱讀材料以自己獨特的魅力展現在學生面前，作為語文老師，在閱讀活動中，要善于引導學生認真品析文本中的關鍵詞句，采用刪、換、比較的方式，推敲文字的恰如其分，欣賞語言的精湛優美，挖掘文本的內在意義。

1.推敲語言表達的內涵。

推敲語言文字的表達是否準確、生動，要在熟讀文本的基礎上，達到入境、入情、入理。學生只有進入課文所描寫的意境，才能與作者在情感上產生共鳴，才能領悟文章蘊含的道理。如教學課文《林沖棒打洪教頭》時，我引導學生找出比武之前，洪教頭表現的語句，并圈畫出表示動作的詞，說說這樣寫的好處。學生很快找到了“脫、拿、掂量、耍、喝”等一系列動詞，在交流時，我發現他們忽視了“脫”這一極其平常的動作，但這個“脫”字，反復品讀，能發現其中的耐人尋味之處。“脫”字可見洪教頭不講文明；“脫”字可見洪教頭是為了表現自己強壯的身體，嚇唬別人；“脫”字可見洪教頭拼命似的求勝心切……一個普普通通的“脫”字，仔細推敲，竟發現有如此豐富的內涵，可見，在平時的閱讀教學中，我們不能忽視那些看似一讀就懂的詞句，而應該給學生充足的時間去閱讀，透過表面去品析、去感悟、去挖掘。

2.欣賞文字描述的優美。

欣賞優美的語言文字，首先我們要理清什么是文字的美。平時我們要引導學生注意兩點：第一，語言文字的準確運用就是一種表達美。如《彭德懷和他的大黑騾子》一文中，當方副官和戰士們都不愿意開槍殺騾子時，彭德懷“雙手叉開腰間怒吼道”，一個“怒吼”，表現了彭德懷內心的著急，態度的堅決，以及對戰士們的關愛。第二，樸實的語言本身也是一種美。一篇優美的文章不是由華麗的詞藻堆砌而成，而應該注意語言的實在性、自然性，切合生活實際。

三、注重讀寫結合，拓展課外閱讀

新課標要求我們結合閱讀教學，進行寫的訓練，注重讀寫結合，提高語言表達能力和寫作水平。小學高年級語文教材中給學生提供了許多“小練筆”的機會，教師要善于發現，巧妙點撥，指導學生進行寫作訓練。如可以根據課文“劇情”需要，進行“補白”、續寫、改寫等訓練。《清平樂·村居》是一首詞，給我們展現了鄉村恬靜優美的自然環境，人們幸福祥和的生活畫卷。教學后可以指導學生進行改寫訓練，讓學生用自己的語言描述美好的田園生活，表現自己對鄉村生活的熱愛和向往。通過此練習，學生的寫作能力得到了訓練，思想情操也得到了熏陶。

總之，閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，教師應努力調動學生的主動性和積極性，引導學生多讀、多想、多寫，與文本對話，與師生交流，不斷提升自身的語文素養。