語文教學(xué)是一門藝術(shù)，語文課堂是語文教學(xué)的一種載體，在我們的語文課堂里，應(yīng)針對教材的不同特點，在教學(xué)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，讓語文課堂綻放藝術(shù)魅力。

一、讓學(xué)生在辯論中激活思維

常言道：“鼓越敲越響，理越辯越明。”語文教學(xué)中，常組織學(xué)生進(jìn)行別開生面的辯論，能讓學(xué)生在爭辯中識別真?zhèn)巍⑴迨欠恰⒄业椒治鰡栴}和解決問題的方法，還能變老師的機(jī)械講評為學(xué)生的積極參與，更能使課堂變沉悶乏味為大放異彩。

如教學(xué)《真實的高度》，這是六年級單元練習(xí)中的一篇小短文。“不，我不想坐在您的肩頭上摘蘋果，那樣摘來的蘋果沒有味道。”針對課文中小仲馬跟大仲馬說的這句話，我覺得這里面有一個值得深思的問題，那就是“小仲馬該不該用上父親的名義？”是讓學(xué)生膚淺地回答“該” 或“不該” 呢？還是換一種形式讓學(xué)生深入思考呢？我想到了辯論，我把這個問題換成了辯論題。正方為：小仲馬應(yīng)該用上父親的名義；反方為：小仲馬不應(yīng)該用上父親的名義。結(jié)果，正、反雙方敞開心扉，暢所欲言，把各自的觀點表述得淋漓盡致。因為學(xué)生成了課堂的主人，課堂和學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，所以學(xué)生最后的共識是：“不怕挫折，不依賴長輩，走自己的路” 。

二、讓學(xué)生在感悟中蕩漾心靈

感悟，就是憑借一定的語言及相關(guān)的語境 ，直接獲得某種印象或意義的心理過程 。有了感悟才會有體會，有了感悟才會有發(fā)現(xiàn)。對此，在我們的語文課堂里，應(yīng)有意、有機(jī)地組織學(xué)生感悟教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在感悟中蕩漾心靈。

如在一次優(yōu)課評比中，我執(zhí)教的一堂課的課題是《希望的種子》。這則故事，從情節(jié)上看，算不上驚天動地，但故事中那些樸實無華的語言卻非常感人。于是，一個大膽的設(shè)想在我的腦海產(chǎn)生。我既沒有發(fā)教材，也沒有預(yù)先熟悉學(xué)生，在聽課老師們詫異的目光下，我拉開了課的序幕。我先利用學(xué)生的閱讀期待，聲情并茂地講了一個故事，內(nèi)容其實就是《希望的種子》。故事一講完，我立即組織學(xué)生暢談“聽后感”。盡管學(xué)生手中沒有預(yù)先下發(fā)的閱讀材料，學(xué)生的感悟卻很多 。接著，我再讓學(xué)生給故事定題目，學(xué)生所定的題目不但很有新意，而且和原題相差無幾。最后，我還讓學(xué)生猜故事的結(jié)局，并續(xù)編故事。這堂課，沒有教材的束縛，也看不出任何教案的痕跡，我和學(xué)生完全融合在一起，我教得自如，學(xué)生學(xué)得輕松。

三、讓學(xué)生在表演中展示自我

表演，就是把情節(jié)或技藝表現(xiàn)出來。最常見的且最普通的表演，學(xué)生戴上頭飾，活靈活現(xiàn)、有聲有色地表演，如身臨其境，全部沉浸在課文描寫的情境之中。對此，在我們的語文課堂里，應(yīng)放心、放手地讓學(xué)生表演，讓學(xué)生在表演中展示自我。

如教學(xué)《公儀休拒收禮物》，因為這篇課文是獨(dú)幕劇，我想，為什么不讓學(xué)生來演一演這個獨(dú)幕劇呢？我花了較多的時間和學(xué)生一起研究、學(xué)習(xí)、熟悉劇本。此時，學(xué)生已經(jīng)不認(rèn)為自己是學(xué)生了，而是一個個小演員，我也成了學(xué)生眼中的當(dāng)然導(dǎo)演。劇中，人物的性格、品質(zhì)非常鮮明，語言、動作特別精彩。同學(xué)們反復(fù)揣摩人物的心理、模仿人物的語言、把握人物的動作，還相互指導(dǎo)、評頭論足，不少同學(xué)表演的領(lǐng)悟力相當(dāng)高，甚至超過了我。其實學(xué)生練習(xí)表演的過程，就是學(xué)習(xí)課文的過程，只是換了個形式而已。

四、讓學(xué)生在欣賞中愉悅身心

欣賞，就是享受美好的事物，領(lǐng)略其中的趣味。可以考慮音樂欣賞、圖像欣賞等，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際入手，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)絡(luò)上下載一些既生動又形象能有效地表現(xiàn)課文的中心、揭示課文的重點、描繪人物的形象、展現(xiàn)故事的情節(jié)，幫助學(xué)生閱讀、理解和分析課文。

如教學(xué)《田園詩情》，《田園詩情》是一篇非常優(yōu)美的散文，介紹的是荷蘭美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)光和閑適的生活環(huán)境。學(xué)生從未去過荷蘭，對荷蘭的了解只局限于課文，這肯定是不夠的。因此，我上網(wǎng)查閱荷蘭的相關(guān)資料，從大量的荷蘭資料中，下載了部分圖片和錄像。上課一開始，我播放了一段優(yōu)美的田園音樂，聲音輕輕的、柔柔的，學(xué)生很快進(jìn)入了情境。與此同時，我讓音樂始終貫穿在課堂的全過程，愉悅的氛圍中，學(xué)生的耳邊是音樂綿綿，學(xué)生的眼前是一幅又一幅的奶牛圖、駿馬圖、郁金香圖、風(fēng)車圖…從學(xué)生的“哇——哇——”聲中，我知道學(xué)生都已身在其中、情系其中了。最后，我還播放了一段介紹荷蘭的錄像，同學(xué)們看得如癡如醉，恨不得插上翅膀立刻飛往荷蘭。

當(dāng)然，語文課不能一味地上成辯論課、欣賞課、表演課、故事課，因為既要考慮到語文學(xué)科自身的重要特點，又要考慮到基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。總之，應(yīng)該根據(jù)教材的特點和學(xué)生的特點，選擇適合學(xué)生的課堂教學(xué)形式，做到教學(xué)策略的班本化、生本化 。